摘 要：高中歷史教材雖然內(nèi)容豐富，但對于中華五千年的歷史發(fā)展記載的也并不具體。發(fā)散式教學(xué)能夠幫助教師拓展課堂教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)生從多角度來思考?xì)v史，這對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用是顯著的。筆者對發(fā)散式教學(xué)的價值和應(yīng)用策略進行研究，為高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;發(fā)散式教學(xué);應(yīng)用

讀史使人明智，高中學(xué)生正處于人生觀、世界觀發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)歷史不僅有助于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和養(yǎng)成21世紀(jì)高中生必備的品格，還是養(yǎng)成學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的必要途徑。尤其在信息大爆炸的現(xiàn)代，歷史學(xué)科教學(xué)的重要性更是越來越受重視。發(fā)散式教學(xué)作為一種自由度極高和具有拓展性的教學(xué)方法，其在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，如何更好地在日常教學(xué)中應(yīng)用好該方法，則成為高中歷史教師研究和實踐的課題。

一、 發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的價值

發(fā)散式教學(xué)作為一種開放態(tài)度的教學(xué)方法，尤其適用于當(dāng)今高中歷史排課少，課時量緊張的情況。具體來說，發(fā)散式教學(xué)在高中歷史課堂的應(yīng)用具有以下價值。

第一，能顯著提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。歷史故事很有趣，但歷史課堂學(xué)習(xí)的可不僅僅是歷史故事，更多的則是枯燥的知識。發(fā)散式教學(xué)在歷史課堂的應(yīng)用，能夠?qū)⒖菰锏臍v史知識重新變?yōu)橛腥さ臍v史故事，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下遨游歷史的海洋，歷史課變成了輕松的歷史分享課，這對高中生歷史知識學(xué)習(xí)興趣激發(fā)作用是顯著的。

第二，有助于幫助學(xué)生記憶知識。發(fā)散式教學(xué)是有目的性的拓展，通過知識的拓展教師幫學(xué)生將歷史知識串聯(lián)成整體，而學(xué)生能夠更完整地了解歷史的背景和關(guān)鍵點內(nèi)容，這對學(xué)生歷史知識記憶促進作用是明顯的。

第三，便于學(xué)生理解歷史。對于學(xué)生而言，歷史是抽象的過去，很多知識理解和記憶都很困難。發(fā)散式教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了更加完整的歷史事件的環(huán)境與背景，能夠帶著學(xué)生從多元的角度來看待歷史。這極大地提高了學(xué)生理解歷史的效率，提高學(xué)習(xí)效果。

二、 發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中歷史課內(nèi)容十分豐富，但教材畢竟是教材，無論是內(nèi)容上還是課程設(shè)置上，都相對死板。發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用，能夠彌補教材的這一缺點，幫助教師提高課堂授課質(zhì)量。

（一） 讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維活力

傳統(tǒng)的灌輸式課堂，學(xué)歷史對學(xué)生來說就好像聽天書，教師想要改變這種狀況，必須在教學(xué)中采取一定的策略。在課堂開始之處就給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，無疑是激活學(xué)生思維的一種好方法。但想要最大化地發(fā)揮作用，教師就需要把握好問題的深度、廣度和延展性，設(shè)計能夠貫穿于整個課堂的問題，或者設(shè)計一系列層層推進的問題，來持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣設(shè)計發(fā)散式課堂，教師的教學(xué)才會有整體性和連貫性，并且學(xué)生才能始終跟著教師開展學(xué)習(xí)。

例如，在人教版高中歷史必修1第5課《古代希臘民主政治》一課教學(xué)中，教學(xué)的主要目標(biāo)是探討地理環(huán)境對希臘民主政治的影響和伯利克里改革，我在授課的全程以問題“為什么古希臘實施民主政治，它是怎么實現(xiàn)的？”貫穿整個課程，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，不僅課堂溜號的極少，整節(jié)課還輕松地抓住了知識的主要脈絡(luò)，問題引導(dǎo)的教學(xué)方式幫助我出色地完成了教學(xué)任務(wù)。

（二） 增強歷史課堂授課的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

增強課堂授課的趣味性，并不是說讓教師玩笑地教學(xué)歷史，而是說教師應(yīng)該帶著學(xué)生從學(xué)生感興趣的視角來切入和分析歷史。這是因為歷史知識是枯燥的，如果教師在授課的時候一味地按照教材照本宣科，那學(xué)生很容易打瞌睡，失去學(xué)習(xí)興趣。為此，教師一定要把握好發(fā)散式教學(xué)的思想，拓展歷史課堂授課的深度和廣度，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠始終樂意跟著老師的思路學(xué)習(xí)。為此，教師不妨在授課時給出一些正確的歷史觀點和評價，給學(xué)生更人性化的歷史人物和事件的評價，激發(fā)學(xué)生探究與思考的積極性。

例如，在關(guān)于《商鞅變法》內(nèi)容的授課時，我并沒有按照課本那樣枯燥地講解商鞅變法的前因、后果、進程和影響，而是以“商鞅變法在現(xiàn)代，仍然會被萬民唾罵！”為觀點，對商鞅為君主集權(quán)制度的鞏固變法來講述。學(xué)生對這一觀點十分感興趣，在我的引導(dǎo)下他們了解了商鞅變法雖然實現(xiàn)了富國強軍，但卻損害富人和窮人所有階級人的利益，這種發(fā)散式授課方式讓學(xué)生從更加深入的層面了解了商鞅這個人物，理解了商鞅變法的目的和以農(nóng)軍為主的策略，使學(xué)生輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三） 靈活運用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)歷史知識學(xué)習(xí)情景

多媒體設(shè)備的應(yīng)用，有助于幫助教師還原歷史情景，而歷史情景的部分還原，則能夠調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知力和感知力，幫助學(xué)生在更輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和了解歷史。教師在多媒體設(shè)備的應(yīng)用時，一定要靈活，不能一味地放視頻——那樣會耽誤課堂進程，也不能一味地放圖片——圖片的表現(xiàn)力不強，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢。在資料選擇時，要選擇貼近學(xué)生生活的資料，不能一味地給學(xué)生放史料和史實。這就要求教師具有更出色的多媒體資料整合能力，并有較強的課堂把控和設(shè)計能力。

例如，在人教版高中歷史必修1第16課《抗日戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，我以剪輯的熱映影片《金陵十三釵》為資料，為學(xué)生營造教學(xué)情景。電影悲涼的氛圍充分調(diào)動了學(xué)生的愛國主義情感，調(diào)動了學(xué)生的民族情感，學(xué)生們在看過電影剪輯片段后，都自覺地跟著教師嚴(yán)肅認(rèn)真地展開課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更深刻地了解了抗日戰(zhàn)爭勝利的意義和日軍犯下的罪行。這種極具感染力的，學(xué)生樂于觀看的教學(xué)資料，往往能營造更好的教學(xué)情景，在極具還原度的歷史情感中，教師授課當(dāng)然事半功倍。

綜上所述，想要彌補高中歷史課時量不足帶來的教學(xué)困難，發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用就十分重要。但教師在應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)時，一定要多站在學(xué)生的角度考慮問題，靈活地運用教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料，選對教學(xué)的策略與方法。只要能做到這幾點，相信必然能夠極大地調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對歷史的探究和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過“讀史”最終“明智”。

參考文獻：

[1]盧紅斌.發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].高考，2016（27）.

作者簡介：

唐松元，湖南省永州市，湖南省東安縣第一中學(xué)。