摘 要：在高一教學(xué)階段，物理是一門較為重要的學(xué)科，且隨著新課程改革的不斷推進與發(fā)展，具體學(xué)科教學(xué)目標(biāo)綜合性逐漸提高，即各任課教師需要在傳授基礎(chǔ)性學(xué)科知識的同時著力培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，這就對教師們的教學(xué)活動提出了更高的要求。鑒于此種情況，物理教師就可以將合作教學(xué)這一創(chuàng)新有效手段運用到具體教學(xué)活動中，并不斷進行反思改進，以在實際應(yīng)用教學(xué)過程中將其有效作用充分發(fā)揮出來，助力既定教學(xué)目標(biāo)的達成。

關(guān)鍵詞：合作探究;高一物理;教學(xué)應(yīng)用

基于新課標(biāo)可知，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生主體得到了極大的重視，教師們要想高效而優(yōu)質(zhì)地完成難度逐步加大的教學(xué)任務(wù)，就需要將所教學(xué)生積極性充分調(diào)動起來，充分發(fā)揮他們的主體作用潛能，師生雙方緊密配合優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。但分析以往教學(xué)情況可知，很多教師所采用的教學(xué)手段都無法助力上述教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此現(xiàn)階段的高一物理學(xué)科教師就需要作出一定的改變，具體可將合作教學(xué)策略運用到實際教學(xué)過程中，同時根據(jù)自己所面對的實際教學(xué)現(xiàn)狀持續(xù)進行分析研究，最終借助更加科學(xué)而適用的具體實施手段挖掘合作教學(xué)法的最大價值，促使學(xué)生們的學(xué)科綜合能力穩(wěn)步提升。

一、 科學(xué)劃分合作小組，調(diào)動學(xué)生知識探究積極性

在具體應(yīng)用合作教學(xué)策略展開物理教學(xué)活動的時候，任課教師第一步需要做的就是合理進行分組，從而使得小組內(nèi)每一個學(xué)生的主體性都得到尊重，且在探究學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自己的主體作用，那么基于此，學(xué)生們的知識探究積極性也就會隨之得以增強，為接下來順利展開知識教學(xué)活動提供強大助力。否則的話，小組合作教學(xué)很可能就會流于形式，體現(xiàn)不出其應(yīng)用的價值。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《運動快慢的描述——速度》部分知識內(nèi)容的時候，我引入了合作教學(xué)策略，在此過程中，我首先在小組劃分階段投入了較多精力。首先，我將小組人數(shù)規(guī)定為5人，這樣一個人數(shù)設(shè)置可以使得其中每一個學(xué)生都可以分配到一定的探究任務(wù)，不至于任務(wù)過重或者是有同學(xué)分配不到任務(wù)。其次，我還綜合學(xué)生們平時的課堂表現(xiàn)以及考試測驗成績，對每一個學(xué)生的學(xué)科綜合能力進行了全面分析，并據(jù)此穿插分配小組人員，這就使得小組內(nèi)同學(xué)可以在探究學(xué)習(xí)過程中互幫互助、互相啟發(fā)激勵，順利完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，我還對所教學(xué)生們的性格特點、表達能力以及組織能力等進行了全面了解，從而在劃分小組過程中讓不同學(xué)生擔(dān)任了組長、發(fā)言員等職務(wù)，使他們的特長得以充分發(fā)揮。經(jīng)過這一系列科學(xué)小組劃分活動，我為學(xué)生們創(chuàng)造了一個良好的合作探究學(xué)習(xí)條件，促使他們的探究學(xué)習(xí)積極性得以大幅度增強。

二、 靈活設(shè)置探究問題，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率

在高一物理學(xué)科教學(xué)過程中，要想充分利用合作教學(xué)策略的有效價值順利達成最終的教學(xué)目標(biāo)，探究問題設(shè)置環(huán)節(jié)同樣極為重要，只有為學(xué)生們提供科學(xué)適用的探究學(xué)習(xí)問題，才能夠有效提升他們的合作學(xué)習(xí)效率，最終益于他們優(yōu)質(zhì)提升學(xué)科能力。據(jù)此，在平時開展小組合作教學(xué)活動的時候，高一物理教師首先就需要對各小組同學(xué)的平均能力水平進行全面分析，同時對各小組內(nèi)部每個學(xué)生的思維能力、概括能力等進行細致了解，從而靈活地為每個小組提供與其能力水平相符的探究問題，益于教學(xué)目標(biāo)達成。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《摩擦力》相關(guān)知識內(nèi)容的時候，在完成基本講解任務(wù)以后，我就運用小組合作教學(xué)策略帶領(lǐng)學(xué)生們就其中某些知識點進行了深入討論學(xué)習(xí)。在此過程中的探究問題設(shè)置環(huán)節(jié)，我并沒有統(tǒng)一出題，而是在綜合分析各小組整體物理學(xué)科能力以及其中每一個學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為不同小組提供了不同難度的探究題目。其中包括“是不是只有運動的物體才可能受到滑動摩擦力的作用？”“兩物體接觸面積與滑動摩擦力之間有著怎樣的關(guān)系？”“一匹馬拉著600N的雪橇在平面上做勻速直線運動，假如馬的水平拉力為18N，那么雪橇與平面之間的動摩擦因數(shù)是多少？”等等。在此過程中，每個小組都可以得到與自己能力水平相當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)鍛煉，同時在問題正確解答過程中也能夠慢慢提升學(xué)習(xí)自信心，因而他們就在更大動力的驅(qū)使下熱情投入到了合作學(xué)習(xí)過程中，大大提升了教學(xué)效率。

三、 小組相互交流評價，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于現(xiàn)階段素質(zhì)教育所提出的學(xué)生培養(yǎng)要求，高一物理教師在教學(xué)過程中就需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉提升方面投以較多關(guān)注與精力，在此能力的輔助下，學(xué)生們不僅可以在離開教師的課下持續(xù)鞏固課上所學(xué)、深化學(xué)科認(rèn)知，同時還可以為以后終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供有效助力。據(jù)此，在平時小組合作教學(xué)過程中，物理教師就可以鼓勵各小組獨自相互評價，以借鑒他人優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)自己不足，進而在不斷自我改進提升中助力自主學(xué)習(xí)能力增強。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《彈力》相關(guān)知識內(nèi)容的時候，我就鼓勵學(xué)生們以小組形式就諸多問題進行合作探究學(xué)習(xí)。而在學(xué)生們完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我并沒有對他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果等進行評價，而是將這一任務(wù)留給了學(xué)生們，即鼓勵各小組相互結(jié)隊，向?qū)Ψ叫〗M闡述本組的探究學(xué)習(xí)成果，同時仔細聆聽對方的學(xué)習(xí)成果闡述，并進行詳細分析，進而給出相對科學(xué)合理的評價。這樣，學(xué)生們就在不依賴我的幫助的情況下發(fā)現(xiàn)了自己的不足，同時在合作小組的評價指引下獨自進行了科學(xué)改正，從而在有效提升學(xué)習(xí)效率的同時，也使得自身自主學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)了大幅度提升。

總之，在當(dāng)前高一階段物理學(xué)科教學(xué)過程中，合作教學(xué)策略的有效應(yīng)用價值已經(jīng)越來越明顯，并且很多任課教師已經(jīng)將其運用到了實際教學(xué)活動當(dāng)中，但是一定的教學(xué)研究還是必要的，益于進一步挖掘其潛在價值，提升教學(xué)效率。

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作者簡介：侯永馥，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池高級中學(xué)。