摘 要：新課程改革背景下，教師的教學(xué)應(yīng)該符合新時期對學(xué)生的期望。本文主要從教學(xué)立意的角度對歷史教學(xué)進(jìn)行闡述，力求能高效率地完成歷史教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：立意;初中歷史;教學(xué)策略

在歷史教學(xué)過程中，掌握一節(jié)課的主旨與線索，對于教師的教學(xué)有非常大的幫助。每個人對于歷史課程都有不同的理解。對于教師來講，如何上一節(jié)優(yōu)秀的歷史課是最值得思考的東西。本文主要從教學(xué)立意出發(fā)，探究歷史教學(xué)的靈魂所在。

一、 當(dāng)前歷史教學(xué)的困惑

其一，是學(xué)生的困惑。學(xué)生對于什么樣的歷史課才是好的歷史課是困惑的;對于是否在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到相應(yīng)的歷史知識便是正確的是困惑的;對于是否需要通過學(xué)習(xí)掌握歷史思維也是困惑的。

其二，是教師的困惑，如何上好一節(jié)歷史課？初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，面對繁多的教學(xué)內(nèi)容，如何在課堂45分鐘講完并保證學(xué)生全部掌握？面對較多的重難點(diǎn)知識，如何更好地讓學(xué)生接受并理解？這些是教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑。

基于以上闡述，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生將對歷史課程的困惑闡述出來，教師將其作為自己教學(xué)設(shè)計的指引，并通過教學(xué)，解決學(xué)生的困惑;而教師本身，則需要不斷提升自己的知識素養(yǎng)與教學(xué)水平，在課下不斷進(jìn)行反思，并學(xué)會與其他教學(xué)進(jìn)行交流，總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問題等，并在教學(xué)中予以改正，為提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

二、 探尋歷史教學(xué)的脈絡(luò)

何為教學(xué)立意，筆者認(rèn)為，教學(xué)立意便是一節(jié)課的中心與主題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白歷史知識中所包含的世界觀、價值觀等，這是教學(xué)的最高目標(biāo)。每一節(jié)歷史課都有其教學(xué)主題存在，在教學(xué)中，教師要圍繞一個主旨來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好地促進(jìn)歷史教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，本節(jié)課學(xué)生需要掌握的歷史知識較多，若是教師直接單純地羅列知識，學(xué)生便很難準(zhǔn)確掌握歷史事件。所以，在教學(xué)中，筆者便圍繞“侵略”這一條主線，以列強(qiáng)的入侵為主題，從列強(qiáng)入侵的原因、目的以及對中國的影響等方面為線索，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納、總結(jié)。如此一來，學(xué)生便能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知。而該種學(xué)習(xí)方式，對于他們之后學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這一知識也有一定的幫助。

在復(fù)習(xí)這一部分知識的時候，教師便可以以“侵略”與“反抗”這兩個點(diǎn)為主線，以歷次戰(zhàn)爭簽訂的條約為線索，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。如此，學(xué)生便有了一個比較清晰的脈絡(luò)來學(xué)習(xí)知識。且在這個過程中，他們也能了解到，正是由于近代中國過于落后才會遭受到侵略，在此基礎(chǔ)上，他們就會明白祖國強(qiáng)大的重要意義，這也能在一定程度上鼓勵他們樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

再比如，學(xué)習(xí)“百家爭鳴局面”這一內(nèi)容時，該部分內(nèi)容主要關(guān)于各家的思想。那么，教師的教學(xué)便可以以“思想”為主線，以“代表人物”為線索，帶領(lǐng)學(xué)生掌握這一部分的知識。教師可以要求學(xué)生總結(jié)出每個派別的主要思想以及代表人物等，并聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，總結(jié)出出現(xiàn)“百家爭鳴”這一局面的原因，這樣學(xué)生就能夠領(lǐng)悟到這一局面與當(dāng)時的歷史現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，如此，便能讓學(xué)生清晰地把握歷史事件的本質(zhì)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)立意，確定其教學(xué)主題與線索，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

三、 深化對課程的理解

如何確定一個單元或一節(jié)課的靈魂呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該多研究教材內(nèi)容，研讀課標(biāo)的要求;教師還應(yīng)該結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。以此為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，則能夠使得教學(xué)更加順利地推行。

例如，學(xué)習(xí)“北魏政治和北方民族大交融”這一內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課需要圍繞“民族融合”與“改革”這兩條主線進(jìn)行，通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者明白，本節(jié)課不僅僅需要讓學(xué)生明確改革的內(nèi)容，更要學(xué)生明確改革對于推進(jìn)民族融合的重要意義?；诖?，在教學(xué)過程中，筆者將本節(jié)課的教學(xué)立意定位為“民族融合”，那么，筆者的教學(xué)便需要圍繞“民族融合”這一內(nèi)容進(jìn)行，且教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該放在改革對民族融合的意義與影響上。

如此進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生明確北魏孝文帝改革的原因、背景等，并能在此基礎(chǔ)上，對本節(jié)課的知識有更加深刻的認(rèn)知，而圍繞“民族融合”這一中心進(jìn)行教學(xué)，則也能很好地讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在該知識點(diǎn)上，那么他們在分析知識的過程中，便能夠?qū)⒅R串聯(lián)起來，進(jìn)而形成比較完整的知識體系。

在教學(xué)過程中，教師要善于將教學(xué)重點(diǎn)、課標(biāo)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握歷史課堂的主題，這不僅有利于教師教學(xué)的開展，還有利于學(xué)生通過線索掌握歷史知識，這對于加深學(xué)生對歷史知識的理解也有非常大的幫助。

教師只有不斷反思，不斷實(shí)踐才能準(zhǔn)確確定歷史教學(xué)的立意，進(jìn)而抓住歷史的精髓。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對歷史課堂教學(xué)的主題有一定的認(rèn)知，將歷史教學(xué)的靈魂掌握清楚，真正做到教學(xué)相長。

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作者簡介：江曉露，福建省漳州市，漳州市第七中學(xué)。