摘 要：小學(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展具有十分重要的意義，本文結(jié)合小學(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課的重要性，重點(diǎn)就其組織策略加以探討，以提升小學(xué)生的道德教育成效，促進(jìn)其全面、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);品德與社會(huì)活動(dòng)課;組織策略

一、 引言

作為小學(xué)生思想道德教育的重要課程之一，品德與社會(huì)活動(dòng)課的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生思想品質(zhì)、思維邏輯、行為修養(yǎng)等素質(zhì)的提升具有十分重要的作用。因此，在小學(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課教學(xué)中，教師應(yīng)把握好主導(dǎo)地位，注重創(chuàng)新意識(shí)與組織方法、引導(dǎo)學(xué)生，使之逐步養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

二、 小學(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課的重要性分析

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，其年齡特點(diǎn)活潑好動(dòng)，對(duì)于單調(diào)、乏味的理論學(xué)習(xí)不感興趣，而更愿接觸生動(dòng)、鮮活的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)于周?chē)l(fā)生的情境性的事物充滿(mǎn)了好奇，樂(lè)于自主探其奧秘，思索原因，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的梳理。而小學(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課無(wú)疑滿(mǎn)足了學(xué)生的這一需求，在老師指導(dǎo)下更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，使之在活動(dòng)中汲取多元知識(shí)、豐富自身修養(yǎng)。不僅如此，品德與社會(huì)活動(dòng)課是小學(xué)眾多學(xué)科中最具代表性的學(xué)科，其所提供的自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生充分發(fā)揮想象力、發(fā)揚(yáng)自我個(gè)性提供了平臺(tái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以教材為導(dǎo)，但不拘泥于教材，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中培養(yǎng)獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新、勇敢質(zhì)疑、積極提問(wèn)的習(xí)慣，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、邏輯思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，還有助于使其認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生，提高社會(huì)責(zé)任感。

三、 小學(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課的組織策略

小學(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課教學(xué)要依循教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平，將情境、問(wèn)題、資料、思考、操作等多元要素進(jìn)行科學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)、新技能。具體而言，應(yīng)從如下幾點(diǎn)著手：

（一） 搜集信息，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課開(kāi)展前，需提前搜集信息，為課堂情境創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。在課前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主搜集形式多樣的圖片、文字、音像、實(shí)物等材料與觀點(diǎn)，一方面鍛煉學(xué)生信息搜集能力，另一方面使之在信息搜集中聯(lián)系生活實(shí)際與認(rèn)知規(guī)律，從獨(dú)特的視角出發(fā)，深度認(rèn)知世界。教師可依循學(xué)生所搜集的信息，結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)思體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)情境中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我意見(jiàn)與觀點(diǎn)，加強(qiáng)情感交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)道德的認(rèn)知。例如，在“親情樹(shù)下我成長(zhǎng)”單元中，為了使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)家庭模式，教師可結(jié)合學(xué)生生活背景，以“萬(wàn)家燈火”的絢爛圖片，引出學(xué)生對(duì)于“家”的理解;還可播放《紅樓夢(mèng)》視頻，使學(xué)生談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)家庭的認(rèn)識(shí);亦可展開(kāi)小型的家庭調(diào)查問(wèn)卷，鼓勵(lì)小學(xué)生調(diào)查自我家庭情況、親子關(guān)系;抑或要求學(xué)生給父母寫(xiě)一封信，使學(xué)生體會(huì)父母的愛(ài)、感受家庭的幸福、學(xué)習(xí)與父母的溝通技巧，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步感知親情，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)家人。

（二） 互動(dòng)引導(dǎo)，豐富體驗(yàn)

在情境活動(dòng)下，教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)，做好“引、扶、放”，引導(dǎo)學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”，依循活動(dòng)主題與時(shí)間，組織學(xué)生依循活動(dòng)主題、目標(biāo)及要求，主動(dòng)投入活動(dòng)中，豐富生活體驗(yàn)，達(dá)到手腦并用、思考與操作相結(jié)合的目的。在品德與社會(huì)活動(dòng)課中，教師關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，使課堂活動(dòng)言之有物，激活其體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中生發(fā)道德情感，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。例如，在《難忘的校園生活》中，教師可組織小學(xué)生“成長(zhǎng)記錄”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生最難忘的瞬間加以記錄，向其展示班級(jí)集體照片，使其找一找自己、勾起學(xué)生快樂(lè)的回憶，鼓勵(lì)其暢談感受，抒發(fā)情感，同時(shí)在班級(jí)一角設(shè)置“展示臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己難忘的成長(zhǎng)瞬間呈現(xiàn)在展示臺(tái)上，可以是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)、一次春游活動(dòng)，還可以是風(fēng)景線、感人的友誼，如此可深度調(diào)動(dòng)學(xué)生的校園體驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)繽紛多彩的校園生活。

（三） 交流評(píng)價(jià)，外化踐行

在品德與社會(huì)活動(dòng)課開(kāi)展中，活動(dòng)交流與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解活動(dòng)主題、科學(xué)掌握知識(shí)具有重要意義。當(dāng)然，關(guān)于活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)并無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于使學(xué)生明確蘊(yùn)藏其中的知識(shí)與觀點(diǎn)，因此，該環(huán)節(jié)并非活動(dòng)課的結(jié)束，而是需要通過(guò)交流評(píng)價(jià)總結(jié)得失、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、外化踐行，達(dá)到總結(jié)提升、服務(wù)學(xué)習(xí)之目的。例如，在“誠(chéng)信真可貴”中，教師可通過(guò)“故事屋”等活動(dòng)，使學(xué)生感受到誠(chéng)信的魅力，認(rèn)識(shí)到失信的后果，并鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生誠(chéng)信小檔案，以采訪話(huà)題、真情感言等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信事跡加以交流與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其誠(chéng)信意識(shí)，并將其內(nèi)化于心，外化于行，匯聚誠(chéng)信教育合力，使品德與社會(huì)活動(dòng)課真正做到“動(dòng)之有效”，以“小課堂”展現(xiàn)“大德育”，在“踏雪無(wú)痕”之中收獲良好的德育效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，小學(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生汲取知識(shí)、提升實(shí)踐能力、增強(qiáng)探究意識(shí)、深度理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的目的。在品德與社會(huì)活動(dòng)課具體教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)搜集信息，創(chuàng)設(shè)情境;互動(dòng)引導(dǎo)，豐富體驗(yàn);交流評(píng)價(jià)、外化踐行等策略，不斷提升課程實(shí)踐效果，促進(jìn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳強(qiáng).品德與社會(huì)活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)施策略[N].江蘇教育報(bào)，2017.

[2]萬(wàn)秀英.小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中活動(dòng)課的實(shí)施策略分析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（Z1）：29-30.

[3]盛消冰.小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中活動(dòng)課的組織與實(shí)施[J].新課程（小學(xué)），2016（9）：46-47.

[4]尚海.小學(xué)品德與社會(huì)活動(dòng)課組織策略[J].陜西教育（教學(xué)），2018（11）：59.

[5]劉學(xué)武.如何開(kāi)展《品德與社會(huì)》課外實(shí)踐活動(dòng)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2013（7）：24-25.

作者簡(jiǎn)介：裴海榮，山東省濱州市，山東省濱州市濱城區(qū)第五中學(xué)。