摘 要：初中生寫作能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生自身的英語成績(jī)有著一定的影響，同時(shí)還在很大程度上影響了學(xué)生自身的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。從現(xiàn)實(shí)層面來看，初中生英語學(xué)習(xí)能力在很大程度上受到教學(xué)條件、教師以及學(xué)生自身等因素的影響，本文將從這三方面出發(fā)對(duì)初中英語寫作能力影響因素進(jìn)行分析，以期能為學(xué)生寫作能力的優(yōu)化提供有力的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語寫作能力;影響因素

一、 教學(xué)條件因素

所謂教學(xué)條件，主要指的是英語寫作教學(xué)中所使用的教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等，而造成初中生英語寫作能力薄弱的原因主要表現(xiàn)在：

第一，從教學(xué)材料的角度來說，所謂教材除了日常教學(xué)中所使用的課本以及其他的輔導(dǎo)資料之外，同時(shí)還包括給予學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求所進(jìn)而二次開發(fā)的相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在通常情況下，這類教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)不僅要具備其合理性，同時(shí)還必須要符合中學(xué)生自身的發(fā)展要求，因此在教學(xué)內(nèi)容的難易程度方面教師往往要對(duì)其進(jìn)行合理有效的控制。然而就現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來看，有絕大多數(shù)的英語教師在寫作教學(xué)中都忽視了課外教學(xué)資料的運(yùn)用，因此在對(duì)學(xué)生的英語寫作教學(xué)一直局限在課本內(nèi)容，而限制了學(xué)生英語寫作能力的提升。也有部分教師雖然重視多元教材內(nèi)容的運(yùn)用，但在二次開發(fā)時(shí)忽略了對(duì)教材難度有效控制，而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，從教學(xué)環(huán)境的角度來說，一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境不僅能有效對(duì)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，同時(shí)還能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。所謂教學(xué)環(huán)境實(shí)際上指的就是在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中整個(gè)的教學(xué)過程有著重要影響的相關(guān)因素，在通常情況下，教學(xué)環(huán)境包括物理和心理兩種不同的環(huán)境類型。其中物理環(huán)境主要指的是教學(xué)實(shí)施中為學(xué)生提供的物質(zhì)條件，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方面發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。其中教師、燈光等都可被看作是教學(xué)中的物理環(huán)境;與物理環(huán)境相比而言，心理環(huán)境所涉及的內(nèi)容往往要更加的復(fù)雜，其中最為普遍的主要有師生和生生之間的關(guān)系，以及教師在教學(xué)活動(dòng)中氛圍的創(chuàng)設(shè)等等。

二、 教師因素

從教師角度來說，英語教師在學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而之所以會(huì)造成英語寫作學(xué)困生的形成主要有以下幾點(diǎn)原因：

第一，教師所具備的個(gè)人影響力往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有著非常直接的影響，而就現(xiàn)實(shí)層面來看，教師自身所具備的個(gè)人影響力往往有著權(quán)威性和非權(quán)威性之分，所謂權(quán)威性指的是教師需要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志與權(quán)威感，在課堂教學(xué)中扮演著支配者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，要求學(xué)生無條件接受所教授的內(nèi)容;非權(quán)威性指的是教師采取趣味化方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)與寫作興趣。

第二，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師往往要基于學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并確保各項(xiàng)教學(xué)工作的實(shí)施都能圍繞目標(biāo)進(jìn)行，進(jìn)而確保學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容能有更加深入的理解。但就目前來看，現(xiàn)階段仍有大多數(shù)教師忽視了教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，因此在實(shí)際的教學(xué)中未能充分有效地圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，而絕大多數(shù)情況是按照課本教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，這也在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

第三，為確保初中生在英語寫作學(xué)習(xí)中能夠更加的積極主動(dòng)，也要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中能重視有效教學(xué)方式的運(yùn)用，這就要求教師能依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及實(shí)際的教學(xué)要求來合理有效地研發(fā)學(xué)生感興趣的教學(xué)方式。然而就目前來看，現(xiàn)階段仍有大多數(shù)的教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使得教學(xué)的效果一直無法得到有效的提升。

第四，要確保課堂教學(xué)的效果能得到充分有效的提升，還要求教師能具備良好的協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力，確保在實(shí)際的教學(xué)過程中能有效地應(yīng)對(duì)課堂中的突發(fā)情況。但就目前來看，有絕大多數(shù)的教師為防止課堂突發(fā)情況的發(fā)生，在實(shí)際的教學(xué)過程中都會(huì)采用強(qiáng)制性的手段來進(jìn)行教學(xué)管理。

三、 學(xué)生因素

從學(xué)生角度來說，要確保學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量，往往要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，且在日常的學(xué)習(xí)中還能主動(dòng)挖掘自身的潛能。而之所以會(huì)有英語寫作學(xué)困生的形成，主要是受以下原因的影響：

第一，要促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到英語寫作學(xué)習(xí)中，就必須要保證學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而從現(xiàn)實(shí)層面來看，此次研究調(diào)查中有絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都未具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)為以教師家長(zhǎng)要求和考試要求為主，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，顯得很被動(dòng)。

第二，執(zhí)行力是確保學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)得到有效完成的重要能力，要求學(xué)生能明確實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在基礎(chǔ)上充分落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。但就目前來看，我國(guó)初中有絕大多數(shù)的初中生在英語寫作學(xué)習(xí)方面的執(zhí)行力都相對(duì)較為薄弱，難以將所學(xué)內(nèi)容貫徹落實(shí)到實(shí)際，通常選擇依據(jù)教師指令進(jìn)行學(xué)習(xí)與相關(guān)任務(wù)完成，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，換言之，只有在教師的引導(dǎo)與幫助下，他們才能順利完成寫作任務(wù)，這也反映出學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)方面的能力相對(duì)較為薄弱。

第三，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往還必須要學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)以確保在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中能有效地對(duì)自身的行為意識(shí)進(jìn)行約束。然而就初中絕大多數(shù)學(xué)生的英語寫作來看，他們?cè)谧晕铱刂坪驼{(diào)節(jié)意識(shí)方面都相對(duì)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的質(zhì)量一直無法得到有效的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陳尼華，福建省漳州市，漳州市第八中學(xué)。