摘 要：估算是我們在日常生活中經(jīng)常用到的計算方法，但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)在如今的小學數(shù)學教學中，教師在很大程度上忽略了培養(yǎng)學生的估算意識，導致學生的估算能力較弱，在基礎教育改革不斷深入的背景下，廣大教育工作者越來越關(guān)注學生實際應用能力的提升，因此，教師需要精心設計教學方案，加強培養(yǎng)學生的估算意識。本文主要分析和探討了估算意識在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：估算意識;小學數(shù)學教學;培養(yǎng)

估算是一種常見的簡單計算方法，它不要求計算出準確結(jié)果，只需要一個大致結(jié)果，新課程標準中明確指出：估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算能力，因此，作為小學數(shù)學教學的引導者，教師就需要高度重視學生估算意識的培養(yǎng)，為學生的數(shù)學學習奠定良好基礎。

一、? 緊密結(jié)合現(xiàn)實生活需要，有效激發(fā)學生的估算興趣

我們都知道估算只需要一個大致結(jié)果，因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以緊密結(jié)合現(xiàn)實生活需要，加強學生的估算意識。例如：在教學“購物”內(nèi)容時，教師可以緊密結(jié)合“買家具”的現(xiàn)實生活需要，引導學生估算，如：搬新家了，家里空空如也，而我們?nèi)粘Ｉ钭匀浑x不開各種家具，這就需要我們?nèi)ゼ揖叱琴徺I，如每個書柜213元，每張桌子42元，每把椅子12元，要想買兩個書柜，兩張桌子，四把椅子，帶1000元購買這些東西夠嗎？不夠怎么辦？先讓學生獨立思考，緊接著組織學生交流，引導他們用估算的方法解決，80多+40多+400多等于500多，再加進位數(shù)也就600多，600多元小于1000元，所以帶1000元夠買這些東西，此種估算緊密結(jié)合了學生的現(xiàn)實生活，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)感，有效激發(fā)了學生的估算興趣與熱情，讓學生對計算結(jié)果有了一個準確感知，并通過不斷計算與推理總結(jié)經(jīng)驗，從而循序漸進地增強了學生的估算意識。

二、 體會估算價值，讓學生愛上估算

如今，大多數(shù)小學生的估算意識都比較薄弱，究其原因是在小學數(shù)學教學中，學生一般都是進行精準的口算與筆算練習，已經(jīng)形成了精算的思維定勢，再加上有些教師在估算教學定位上出現(xiàn)了偏差，僅僅是做一些機械的訓練，僅僅是為了估算而估算，導致學生根本沒有深入認識到估算在現(xiàn)實生活與數(shù)學學習中的價值，反而會對估算產(chǎn)生厭煩情緒，因此，要想培養(yǎng)學生的估算意識，教師首先應該讓學生明白什么情況下需要進行估算，如當遇到一些較為復雜的問題時，學生運用所學知識根本無法在短時間內(nèi)得到確切結(jié)果，此時，教師就可以引導學生運用估算方法獲得接近問題確切結(jié)果的一個近似答案，例如：“混合運算”;其次教師需要讓估算貼近生活，貼近學生的心靈，讓學生通過實例看到估算價值。例如：在學習完“千克、克、噸”內(nèi)容后，教師就可以引導學生估算下蘋果、梨、香蕉的重量;例如：在學習完“方向與位置”內(nèi)容后，教師就可以引導學生估算下自己的位置，說一說自己的好朋友大概在教室的哪個方向;例如：在學習完“觀察與測量”內(nèi)容后，教師可以引導學生估算下自己座位到教室門口的距離，以上估算都是學生最為熟悉的生活場景，它能讓學生把感性認識轉(zhuǎn)化為估算意識，在無形中增強了學生的估算意識。

三、? 巧妙借助計算教學，有效滲透估算

在小學數(shù)學教學中涉及了很多計算知識，我們知道學生的思維活動一般與計算過程是同步的，計算過程并不是一個簡單的過程，在此過程中，學生既要靈活運用相關(guān)的法則與定律等，又要協(xié)調(diào)好思維的各種基本方式，例如：小學數(shù)學教師可以借助以下例題來看看學生是否能準確估算結(jié)果，68+15=53錯誤（學生在計算過程中把加法錯看成了減法），339+159=418錯誤（300+159=459，由此可見，該計算結(jié)果一定是錯誤的），小學數(shù)學教師需要注意的是在計算教學中滲透估算時，既要培養(yǎng)學生的估算意識，又要引導學生掌握估算規(guī)律，讓學生在計算過程中就能有效運用估算規(guī)律，例如：在教學“乘除法”內(nèi)容時，教師可以引導學生估算商的位數(shù)，如：566÷24，140÷18等等。

四、? 精心創(chuàng)設估算情景，增強學生的估算意識

我們都知道估算只需要一個大致結(jié)果，但是這并不意味著憑空想象，而是需要學生合理推理的，因此，教師就需要深入了解數(shù)學教材，有效挖掘其中蘊含的估算資源，同時基于學生已有的生活經(jīng)驗，精心創(chuàng)設估算情景，為原本枯燥乏味的課堂教學注入新的生機與活力，讓學生真切感受到原來數(shù)學教材中蘊含了這么多豐富的估算資源，例如：在教學“觀察與測量”內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設“估算課桌”“估算文具盒”“估算教室的長與寬”“估算身高”的估算情景，在估算時，可以引導學生用手比劃比劃，得出一個大概的結(jié)果，例如：國慶節(jié)放假，很多小朋友都有和家人出游的計劃，但是出行并不是盲目的，而是需要認真規(guī)劃，自己心里要有個數(shù)，此時，教師就可以給學生提供一個西安到云南五日游的出游路線，并出示各項費用：酒店888元，吃飯288元，門票990元，交通190元，引導學生根據(jù)老師創(chuàng)設的情景快速估算出此次旅游的費用，看看去旅游應該帶多少錢，盡量比估算的多帶些，以防不時之需，如此，既能通過估算快速解決問題，又能給予學生別樣的學習體驗，增強學生的估算應用意識。

五、 結(jié)束語

綜上所述，要想在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的估算意識，教師就需要每天堅持不懈、持之以恒的努力，同時根據(jù)學生已有的經(jīng)驗與基礎，及時調(diào)整估算策略，關(guān)鍵是把估算內(nèi)化為學生的一種自覺意識，如此，才能產(chǎn)生更多有價值且有創(chuàng)造性的估算方法，從而切實增強學生的估算意識，提升學生的估算能力。

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作者簡介：郭偉艷，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市太和縣五星鎮(zhèn)中心學校。