摘 要：童話是小學(xué)生心中美好的存在，而且小學(xué)生也是童心最具代表性的群體，所以，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)童話教學(xué)做好語(yǔ)文教學(xué)的輔助工作，使童話成為學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的若干反思進(jìn)行分析，希望能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，彰顯童話知識(shí)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;童話;教學(xué);反思

一、 前言

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段來(lái)說(shuō)，童話教學(xué)是非常重要的，因?yàn)橥捊虒W(xué)反應(yīng)的是學(xué)生純真的心理，能夠充分的遵循小學(xué)生的心理年齡而制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，十分有利于學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展。但是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致很多小學(xué)教師忽略了童話教學(xué)的重要性，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)童話知識(shí)的需求，所以，只有不斷的創(chuàng)新教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建更加高效的童話教學(xué)課堂，從而使童話教學(xué)能夠真正的走出傳統(tǒng)觀念的束縛。

二、 童話教學(xué)的含義

童話教學(xué)主要指的就是能夠從學(xué)生童年的角度著手，按照學(xué)生兒童階段的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的生活場(chǎng)景或者秘籍的場(chǎng)景進(jìn)行表述，使學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉的情感體驗(yàn)，同時(shí)，童話教學(xué)也具有幻想性、神奇性以及兒童性等特征，十分有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行童話教學(xué)主要指的就是在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生選取最佳的童話作為，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟、參透童話故事中所要表達(dá)的精神，從而有效的提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思

（一） 教學(xué)形式過(guò)于落后、單一

一般來(lái)說(shuō)，童話故事的實(shí)質(zhì)就是記敘文，而且童話故事也具備記敘文中的六大要求，但是，童話故事與記敘文也有不同之處，具備很多記敘文不具有的特點(diǎn)，比如，相比于記敘文來(lái)說(shuō)，童話故事通常采用夸張的寫(xiě)作手法，而且故事的內(nèi)容也十分有趣，情節(jié)非常曲折，這就需要教師改變傳統(tǒng)記敘文的教學(xué)形式，為童話教學(xué)制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)形式。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不能按照這一要求進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且由于受到傳統(tǒng)教育觀念的限制，導(dǎo)致教學(xué)在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，經(jīng)常采用“一刀切”的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二） 忽視童話教學(xué)的重要性，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于一個(gè)被忽略的地位，教師往往不會(huì)重視童話的教學(xué)，進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，也只是單一的講述，不能將童話故事中原有的趣味性展現(xiàn)出來(lái)，從而限制了學(xué)生想象能力的提高。

童話故事中的主人公往往擁有各種神通廣大的技能，這也是童話故事吸引學(xué)生的主要原因，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為童話教學(xué)不能有助于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這非常不符合小學(xué)生的心理特征，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)散。

（三） 教學(xué)過(guò)程比較僵硬化

教師對(duì)童話知識(shí)的了解與掌握程度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)童話知識(shí)的掌握能力，如果教師不具備良好的教學(xué)能力，不能熟練的掌握童話中的知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)程失去了創(chuàng)造力與想象力，這樣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得十分艱難。同時(shí)，如果教師不熟悉童話教學(xué)，那么教師也不能準(zhǔn)確的找到童話教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，只能夠按照原有的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話教學(xué)，使用成人的解讀方式與思維方式理解童話、教學(xué)童話，從而忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，教師為了能夠使學(xué)生提高語(yǔ)文能力，經(jīng)常將識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，這不僅不會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，更會(huì)在一定程度上限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有效策略

（一） 創(chuàng)新教學(xué)形式

生動(dòng)、趣味的教學(xué)形式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維能力也會(huì)受到限制，所以，教師必須要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，為學(xué)生設(shè)計(jì)新的教學(xué)方式，使其能夠更加符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)主體與教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，為學(xué)生打造更加優(yōu)質(zhì)的童話教學(xué)課堂。

比如，教師在為學(xué)生講述《地球爺爺?shù)氖帧愤@一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生建立更加生動(dòng)的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作紙飛機(jī)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“為什么無(wú)論紙飛機(jī)飛到多高，都會(huì)落下來(lái)呢？”在這之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題到課文中尋找答案，這種教學(xué)方法一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。

（二） 分角色有感情地朗讀

童話故事中都會(huì)包含十分強(qiáng)烈的情感，而且其中的人物也具有十分鮮明的形象，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生能夠更加具體的了解人物的性格、特點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正的走入到童話人物的內(nèi)心世界中。并且，在這一過(guò)程中，教師也要充分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不能按照自己成人的思維去考量學(xué)生，多多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠真正的擁有話語(yǔ)權(quán)，給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能夠得到個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三） 提升教師教學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

教師應(yīng)該不斷的提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)童話知識(shí)的了解程度，并且嘗試用兒童的心理來(lái)了解童話知識(shí)，只有這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要充分的尊重學(xué)生的主體地位，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的存在，而且也都具備自己的思維方式、認(rèn)知方式以及情感方式，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，只有這樣才能夠打造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視童話教學(xué)，能夠有效的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量與效率，讓學(xué)生能夠走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]應(yīng)華慧.回歸童話的本身——小學(xué)語(yǔ)文童話文本教學(xué)的現(xiàn)象叩問(wèn)、文體審問(wèn)與策略追問(wèn)[J].教育觀察，2018，7（24）：34-35.

作者簡(jiǎn)介：

雒興梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣平堡鎮(zhèn)金園小學(xué)。