摘 要：在新課程改革和教育信息化進程加速的今天，教育同網(wǎng)絡(luò)深度融合迸發(fā)出新的火花，由于社會對人才的高標準要求，學校教育更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學方式已不能滿足于現(xiàn)代教育，小學語文也緊跟時代步伐，尋求新的教學模式。本文將探討混合式理念下的項目式學習，以《金色的草地》為例，對項目式學習的教學過程進行具體闡述和探討。

關(guān)鍵詞：混合式理念;項目式學習;小學語文

一、 引言

隨著時代的發(fā)展和新課程的改革，現(xiàn)代教育對教師的教和學生的學提出了更高的要求，師生之間的交流媒介不再僅限于課本，交流方式也不僅限于你問我答，兩者的角色發(fā)生根本性的改變，在這樣的時代教育背景下，新的教育理念應(yīng)運而生。

二、 概念界定

（一） 混合式學習

近年來，我們一直生活在一個不斷變化的信息技術(shù)世界，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)徹底改變了我們的社會生活，同時也悄悄地改變著傳統(tǒng)教學方式。世界各國政府早已認識到技術(shù)發(fā)展對教育產(chǎn)生的重大影響，我國也適時發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等相關(guān)政策，“堅持促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念”。因此，傳統(tǒng)的教學模式就變成了面對面的學習與在線學習結(jié)合的混合式學習（Blending Learning），這既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又能整合在線學習的特點，是一種非常有活力的學習方法。

（二） 項目式學習

項目式學習（ProjectBased Learning，簡稱PBL）不同于傳統(tǒng)講授式課堂，徐錦生（2012）指出“項目式學習指的是一套能促使教師指導學生對真實世界主題進行深入探究的課程活動，以學習研究學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品展示給他人為目的，在真實世界中能讓學生借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新興的探究性的學習?！表椖渴綄W習的優(yōu)勢在于可以讓學生聚焦于自己感興趣的問題，激發(fā)他們的學習興趣和效率，促進學生最大程度地投入自己的學習中，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、 混合式理念下的項目式學習在小學語文中的應(yīng)用示例

（一） 項目選題、目標確定以及驅(qū)動問題設(shè)置

項目式學習的首要問題就是根據(jù)教材和課程標準，以開放性、真實性、挑戰(zhàn)性、一致性為原則選擇恰當?shù)捻椖恐黝}，為學生創(chuàng)建相應(yīng)的項目學習任務(wù)，在學生頭腦中產(chǎn)生疑問并激勵學生進行自主探索或者合作探究。項目式學習的目標設(shè)計除了在課程標準的指導下，還結(jié)合發(fā)展學生21世紀7C理論，因此傳統(tǒng)教學的目標設(shè)置一般僅滿足于課程內(nèi)容的學習，而項目式學習的強大功能是能夠使得教師綜合多個學習目標，不僅包含課程內(nèi)容，還包含了多種思維力和技能的培養(yǎng)，全面提升學生的綜合能力。在項目選題、學習目標確定之后，我們要將上述兩者結(jié)合起來，凝結(jié)成有意義的，能激發(fā)學生興趣的，富有挑戰(zhàn)性的問題，即設(shè)置驅(qū)動問題，這不僅能夠幫助師生捕捉項目目標，還能夠引起學生對項目的好奇心，順利完成項目式學習。

以人教版三年級上冊第二課《金色的草地》為例，將項目選題、目標確定以及驅(qū)動問題設(shè)置設(shè)計如下：

（二） 項目式學習的過程

在項目選題、目標、驅(qū)動問題確定之后，學生要通過設(shè)計方案、協(xié)作探究、創(chuàng)作作品和展示作品等環(huán)節(jié)規(guī)范性地開展項目式學習。

在整個過程中值得注意的是以下三點：首先要根據(jù)學生的基本情況進行分組，充分發(fā)揮不同的優(yōu)勢，使得所有學生都能各司其職，積極參與到項目式學習中來。其次還要注意師生的角色定位，突出學生的主體作用，教師的角色僅是指引者，變“授之以魚”為“授之以漁”，學生學習的過程不是被動接受知識點的灌輸，而是自主學習能力的培養(yǎng)，這對教師也提出更高的要求，教師在項目式學習的過程中要有創(chuàng)設(shè)合理情境和靈活應(yīng)變的能力。在教師的引領(lǐng)下，對于課文內(nèi)容的分析、資料的搜集、信息的整理以及最終成果展示都應(yīng)該交由學生自主或合作完成，教師要能夠靈活地處理學習過程中出現(xiàn)的種種問題。第三，教學方式要從以教師為中心的教學向以學生為中心的教學轉(zhuǎn)變，教師不再直接給學生答案，反而是向?qū)W生提出更多的問題，學生去自主解決，讓他們的大腦真正動起來。第四，教師要給予學生足夠的時間和精神鼓勵，以切實達到項目式學習的目標。

以《金色的草地》為例，在項目式學習的過程中，首先我們圍繞“植物的生長過程及特點是怎樣的？”這一驅(qū)動問題提出一系列的子問題，如：我們?nèi)绾尾拍芰私饽撤N植物的生長過程？師生共同對子問題進行分析，提煉出項目重點，引導學生在組內(nèi)就問題進行討論并設(shè)計解決方案，引導學生根據(jù)任務(wù)制定項目計劃、填寫計劃表，做好組內(nèi)合理分工。

通過老師的引導，同學們利用課余時間完成相關(guān)內(nèi)容。在此過程中重要的一環(huán)就是要進行素材的搜集，在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，學生們利用百度、谷歌等搜索引擎高效率地在線搜集的資料，結(jié)合書籍查閱的資料，以及生活實際中對目標對象的認真觀察所得等都構(gòu)成了素材來源，可見，項目式學習的素材來源方式是多樣的、內(nèi)容是豐富多彩的。將紛繁復雜的素材進行合理的分析、歸納、整合也是對學生整理信息能力的考查，是高階思維力的培養(yǎng)。

接下來學生們根據(jù)自己搜集整理的素材創(chuàng)造性地制作作品，在這個環(huán)節(jié)注意要求學生制作的作品要體現(xiàn)學習內(nèi)容并能達成學習目標，制作過程需要小組協(xié)同合作完成，作品要求融合各類媒體，體現(xiàn)類型的豐富性、多樣性，比如，利用繪聲繪影或者Primer制作數(shù)碼作文（配有字幕的種子發(fā)芽生長過程的視頻）、利用Photoshop制作圖文結(jié)合的海報、利用IEbook制作電子報刊、利用Word工具制作思維導圖或項目報告、主題演講等。另外，作品還要能夠?qū)崿F(xiàn)預期功能，即解決驅(qū)動問題。根據(jù)項目式學習理論，在項目任務(wù)結(jié)束之后需要總結(jié)成果，展示作品，這一環(huán)節(jié)主要是利用課堂時間，多種類型作品的展示離不開投影設(shè)備、電子白板、實物展示臺等技術(shù)設(shè)備的支持。值得注意的是，作品展示環(huán)節(jié)需要小組內(nèi)所有成員分別根據(jù)自己的疑問和解決路徑進行發(fā)言和闡述，并分享在整個過程中所取得的收獲。

（三） 學習結(jié)果評價

項目任務(wù)完成之后進行評價是項目學習的點睛之筆，有效地評價體現(xiàn)了學習過程的完整性，促進了項目式學習在今后能夠更好地開展和推廣。項目式學習的評價內(nèi)容包括21世紀技能、項目中涉及的學科知識內(nèi)容、學生作品、作品展示過程等。評價方式也是多樣的，包括教師評價、自我評價、組內(nèi)同伴評價、組間評價。在《金色的草地》項目學習中，師生根據(jù)學生們在接收到項目學習主題《一花一世界》以及驅(qū)動問題后，對相關(guān)素材的搜集、整理以至形成作品的過程和成果進行整體評價。值得注意的是我們在評估學生時，最終作品當然是重要的，但是如果只關(guān)注這一點，那么在整個過程中發(fā)生的有意義的學習就會因為學生“做出的成績”失去意義，因此，評價學生在整個過程中體現(xiàn)的協(xié)作與參與能力、解決問題的能力等顯得尤為重要。

綜上所述，在新課改和網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展的今天，混合式學習理念逐漸替代傳統(tǒng)教學模式，高質(zhì)量、高效率地挖掘出各類學習資源，項目式學習的探索和使用較大程度地實現(xiàn)了學生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；旌鲜嚼砟钕碌捻椖渴綄W習值得廣大教育者深入探究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部網(wǎng)站[EB/OL].http：∥www.moe.edu.cn/srcsite-/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2017-08-20.

[2]徐錦生.項目學習：探索綜合化教學模式[M].浙江：浙江大學出版社，2012：12.

作者簡介：

李曉萌，二級教師，天津市，天津外國語大學附屬濱海外國語學校。