摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師必須注重閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀水平。在此過程中，教師需要思考的主要問題是如何提升小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握和理解，促進(jìn)他們體會(huì)到文章中所表達(dá)的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);低年級(jí);實(shí)施策略

一、 引言

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，出現(xiàn)了眾多新穎的教學(xué)方法，更新了語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升了閱讀教學(xué)的效果。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，了解到更多的信息，享受美好的精神體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)閱讀熱情，喜歡上閱讀，享受閱讀的過程，提升思維能力和創(chuàng)新能力。

二、 小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一） 無法深入解讀文章內(nèi)容

在閱讀教學(xué)過程中，部分教師受多種因素的影響，無法了解到文章的具體內(nèi)容，不能深入解讀文章的內(nèi)容，在文本細(xì)讀中存在眾多的問題，不能充分理解細(xì)讀文本的益處。通常情況下，教師會(huì)按照課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，根據(jù)參考書的建議對(duì)文章進(jìn)行解讀，這導(dǎo)致他們無法獨(dú)立細(xì)讀文本，只能參考教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法去細(xì)細(xì)品讀文章的內(nèi)容，不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，在文章中迷失自我。

（二） 新的教學(xué)模式無法應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新性

合作學(xué)習(xí)是新課改要求下實(shí)施的新型教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的溝通與交流的能力，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。教師在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論與交流，發(fā)現(xiàn)文章中的主要內(nèi)容。然而，部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是必須進(jìn)行的閱讀教學(xué)手段，只注重學(xué)生的討論結(jié)果，忽視了他們?cè)谟懻撨^程中能力的鍛煉，將合作學(xué)習(xí)模式流于表面形式，失去了教學(xué)手段的真正內(nèi)涵，無法應(yīng)用新的教學(xué)模式。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新，很難提出創(chuàng)新性問題，不注重多元化教學(xué)手段的實(shí)施和運(yùn)用，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了他們對(duì)文章內(nèi)容的吸收和掌握。

（三） 無法提升學(xué)生的思維能力

在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，采取較為落后的教學(xué)手段，這導(dǎo)致學(xué)生的思維能力無法得到提升和發(fā)展，阻礙了他們創(chuàng)新能力的提高，影響對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。教師單純地向?qū)W生灌輸閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)體系，這無法鍛煉他們的閱讀能力，學(xué)生缺乏思維能力提升的途徑，這制約了閱讀綜合素養(yǎng)的提升，從而影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、 小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)施的原則

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，教師實(shí)施教學(xué)策略需要遵循以下原則：

①直觀性原則。教師在選擇學(xué)生讀物時(shí)盡量挑選具有直觀性理解內(nèi)容的書籍，符合當(dāng)代學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，增強(qiáng)他們對(duì)文章內(nèi)容的理解和吸收。

②自主性原則。教師在課堂上要盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的印象和理解。

③引發(fā)興趣原則。閱讀的內(nèi)容要具有一定的趣味性和愉悅性，吸引學(xué)生的注意力，讓他們自主投入到閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中。

④逐漸性原則。教師對(duì)于閱讀內(nèi)容的挑選和教導(dǎo)要由淺入深、由易到難，逐步積累學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生逐步理解文章的內(nèi)容，增強(qiáng)他們對(duì)文章情感的感受。

四、 小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)施的具體措施

（一） 從興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的熱情

俗話說：“興趣是最好的老師”，教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的探索和研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用圖片、音樂等形式制造出良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中找尋到閱讀的樂趣。在低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)兒歌對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)造，結(jié)合兒歌的特點(diǎn)和形式展示出文章的具體內(nèi)容，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高閱讀教學(xué)的效果，找尋到學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升他們對(duì)閱讀的喜愛之情，增強(qiáng)他們對(duì)文章的理解和應(yīng)用。

（二） 拓寬閱讀的內(nèi)容和渠道，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要接觸到大量的閱讀資源，用以豐富自身的精神世界，拓寬他們的視野，使學(xué)生掌握到更多的知識(shí)內(nèi)容，增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的了解和把握。教師應(yīng)給予學(xué)生更加充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主利用課余時(shí)間找尋到所喜愛的書籍進(jìn)行品讀，幫助他們制定良好的閱讀計(jì)劃，充分發(fā)揮圖書的積極作用。同時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀交流的平臺(tái)，使學(xué)生獲得更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)交流和分享自己的閱讀體驗(yàn)，發(fā)表自己對(duì)書籍內(nèi)容的獨(dú)特見解，交流自己的閱讀成果，了解到更多的著名書籍，從而提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的體驗(yàn)。

（三） 在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇出較好的書籍和文本，貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生熟悉文本中所講的故事情節(jié)，增強(qiáng)他們對(duì)文章情感的感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，增強(qiáng)他們閱讀探索的能力。教師要不斷地增加對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在品讀文章時(shí)注意使用眼睛觀看、用心品讀、用耳傾聽及動(dòng)腦思考的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過文本的內(nèi)容活躍自身的思維能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升他們的閱讀理解能力，提高他們對(duì)閱讀的興趣。

五、 結(jié)束語

閱讀教學(xué)是提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生綜合能力的主要途徑，低年級(jí)的閱讀內(nèi)容和層次是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，學(xué)生只有學(xué)會(huì)閱讀，才能真正將語文學(xué)好。教師要在閱讀教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)施豐富的教學(xué)手段，開展一系列課堂教學(xué)活動(dòng)形式，從而營(yíng)造出輕松、愉悅的課堂氛圍，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)他們的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：胡敏，江蘇省淮安市，江蘇淮安市淮北路小學(xué)。