姚治松

【摘? ? 要】高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)非常棘手的課題。筆者介紹了構(gòu)建圖片圖式、構(gòu)建語(yǔ)境圖式、構(gòu)建文化圖式、構(gòu)建修辭圖式，目的旨在通過(guò)圖式構(gòu)建，以提高高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】圖式理論? 高職高專(zhuān)? 英語(yǔ)詞匯? 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.012

【Abstract】English vocabulary teaching is a troublesome topic for college English teachers.As far as Schema Theory is concerned，College English teachers should help them establish Picture Schema，Context Schema，Culture Schema and Figures of Speech Schema so as to improve the learning efficiency for the college students.

【Key words】Schema Theory，College，English Vocabulary，Teaching.

英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。高職高專(zhuān)學(xué)校的英語(yǔ)教師，他們教學(xué)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，往往教學(xué)方法單一。英語(yǔ)教師大多數(shù)情況下都是教讀學(xué)生幾遍，然后剩下的時(shí)間由學(xué)生自己記憶單詞。長(zhǎng)期采取這種陳舊的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，容易導(dǎo)致高職高專(zhuān)學(xué)生厭倦英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。 在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，英語(yǔ)教師不僅把目標(biāo)單詞教給學(xué)生，還要想辦法加深對(duì)目標(biāo)單詞的印象，把對(duì)單詞的短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。這就要求英語(yǔ)教師要采取多種呈現(xiàn)單詞的方式并按照一定的步驟讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)感興趣。[1]

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了充分了解高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，共收集了680名高職高專(zhuān)學(xué)生提交的調(diào)查數(shù)據(jù)。其中，208人很少將新單詞放在詞組和句子里連詞組和句子一起記憶，占總?cè)藬?shù)的30.59%，也就是說(shuō)，很多學(xué)生喜歡孤立地記憶單詞;254人很少通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)讀物來(lái)擴(kuò)大詞匯量，占37.35%;83人的英語(yǔ)老師教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)很少補(bǔ)充英語(yǔ)短語(yǔ)，占12.21%;351人通過(guò)多年的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足，占51.62。學(xué)生孤立地記憶英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)教師教學(xué)方法的單一正在逐步導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的缺失，如果廣大高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師還不尋求新的詞匯教學(xué)途徑，英語(yǔ)教學(xué)效率的提高將只是一句空話(huà)。

二、圖式的定義及工作原理

1.圖式理論的定義。圖式的概念最早來(lái)自19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家康德，他把圖式（schema）看成是“原發(fā)想象力”（productive imagination）的一種特定形式或規(guī)則，藉此，理解（the understanding）可以把它的“范疇（categories）”應(yīng)用到實(shí)現(xiàn)知識(shí)或體驗(yàn)的過(guò)程中的多種感知中。瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）在20年代就考察了“圖式”在兒童成長(zhǎng)中的作用。當(dāng)人進(jìn)入一個(gè)熟悉的環(huán)境，就可能根據(jù)記憶中原有的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思維或行動(dòng)反應(yīng)。比如我們看到在一個(gè)臺(tái)子上有兩名壯漢揮舞著拳頭攻擊對(duì)方，而周?chē)性S多人觀看，依據(jù)我們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)（cognitive structure）可以知道這是在進(jìn)行拳擊比賽。如果我們還具備對(duì)拳擊比賽規(guī)則（進(jìn)一步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的一般了解，我們還可以進(jìn)一步欣賞比賽，否則就只看到臺(tái)上臺(tái)下的“野蠻”行動(dòng)了。這個(gè)例子說(shuō)明我們會(huì)自然地把個(gè)別刺激物放在一個(gè)預(yù)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式中去認(rèn)識(shí)。[2]? 2.圖式理論用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)原理。圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)。每個(gè)人頭腦中都存在大量的對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)稱(chēng)為圖式，而我們可以通過(guò)圖片激活頭腦中原有圖式，把原有圖式和新單詞進(jìn)行鏈接。本篇文章通過(guò)介紹幾種途徑或媒介，通過(guò)這些媒介把學(xué)生原有圖式與學(xué)習(xí)的新單詞進(jìn)行鏈接。

三、原有圖式與新單詞建立鏈接的四種媒介

為提升高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，以下筆者介紹了四種媒介，四種媒介都可以用來(lái)建立學(xué)生原有圖式與新單詞之間的鏈接。 1.構(gòu)建圖片圖式，通過(guò)圖片建立單詞與意義的鏈接。教學(xué)新單詞的時(shí)候，在單詞旁邊展示一張與該單詞密切相關(guān)的圖片。在孩童時(shí)期，通過(guò)圖畫(huà)或?qū)嵨飦?lái)學(xué)習(xí)新事物比單純地教授要更容易更有效。因?yàn)樯鷦?dòng)的圖片可以吸引學(xué)生們的注意力，引發(fā)其好奇心和興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。通過(guò)圖片，學(xué)生很容易把新單詞與大腦中原有的認(rèn)知對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而加深記憶。圖片在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生能在愉快的環(huán)境下輕松學(xué)習(xí)記憶新單詞，因?yàn)閳D片扮演了把新單詞與原有認(rèn)知進(jìn)行鏈接的重要媒介角色。[3] 2.構(gòu)建語(yǔ)境圖式，通過(guò)語(yǔ)境建立單詞與意義的鏈接。根據(jù)心理學(xué)的記憶原理，孤立地記憶單詞很難在大腦中形成長(zhǎng)時(shí)記憶。而且同一詞匯在不同語(yǔ)境下的意思完全不同，因此語(yǔ)境在詞義的理解、記憶和使用過(guò)程中起著非常重要的作用。[4] 例如，學(xué)生學(xué)習(xí)patient這個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)候，可以將多個(gè)用法綜合到一個(gè)語(yǔ)境中，如“You should be patient with this patient.”第一個(gè)patient是“有耐心的”意思，第二個(gè)patient是“病人”的意思。目標(biāo)詞匯的不同詞義聯(lián)系一起構(gòu)成一種背景知識(shí)，即圖式，當(dāng)再次見(jiàn)到目標(biāo)詞匯時(shí)，就會(huì)激活這個(gè)圖式中patient的所有義項(xiàng)。因此，教師教學(xué)單詞時(shí)候，應(yīng)該想辦法將不同的語(yǔ)境聯(lián)系在一起，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。3.構(gòu)建文化圖式，讓單詞學(xué)習(xí)清晰明了。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以補(bǔ)充中西方文化差異，學(xué)生構(gòu)建了文化圖式后，再學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)詞匯，會(huì)有事半功倍的效果。例如，中國(guó)人一般比較謙虛，如果有人夸我們的字寫(xiě)得漂亮，我們委婉否定自己。而西方人則對(duì)別人的夸獎(jiǎng)直接予以感謝。 4.構(gòu)建修辭圖式。漢語(yǔ)中會(huì)使用大量的修辭手法，比如會(huì)使用如下修辭：比擬、比喻、排比、夸張、借代、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、襯托、用典、化用、互文等。學(xué)生把漢語(yǔ)句子翻譯成英文的時(shí)候找不到對(duì)等的英語(yǔ)句式，或漢語(yǔ)詞組翻譯成英文短語(yǔ)的時(shí)候也很難找到對(duì)等的短語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候，就要告知學(xué)生，我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)單詞或附加短語(yǔ)來(lái)解釋漢語(yǔ)修辭。

總之，高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要英語(yǔ)教師課前做好充分的準(zhǔn)備。教師可以讓學(xué)生通過(guò)圖片建立新單詞與漢語(yǔ)意思之間的鏈接;教師可以補(bǔ)充合適的語(yǔ)境并提高英語(yǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，很容易通過(guò)提供的語(yǔ)境熟記其釋義;學(xué)生通過(guò)教師提供的文化背景，會(huì)選擇正確的英語(yǔ)單詞來(lái)進(jìn)行英文寫(xiě)作、翻譯;英語(yǔ)教師提前告知漢語(yǔ)中的修辭與英語(yǔ)的差異，學(xué)生進(jìn)行翻譯的時(shí)候，在英語(yǔ)詞匯及單詞選擇方面得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

[1]章柏成，韋漢.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（04）：24-27.

[2]魏薇，劉明東.圖式理論的發(fā)展及應(yīng)用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007（01）.

[3]康軍德.基于圖式理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[4]張偉.意象圖式理論在高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2017年.