安利平

摘 ?要：語文學(xué)科具有雙重任務(wù)，承擔(dān)著“立德樹人”的重任。統(tǒng)編教材雙線組元的編排特點(diǎn)更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中老師要研讀教材、深耕細(xì)作，重閱讀興趣的激發(fā)、重閱讀方法的指導(dǎo)，善于運(yùn)用語文自身的內(nèi)在動(dòng)力，回歸聽說讀寫的語文本位，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：能力;語文素養(yǎng);閱讀方法;明晰目標(biāo);一年級(jí)

統(tǒng)編教材在小學(xué)實(shí)施了三個(gè)年頭，我用統(tǒng)編教材在一年級(jí)執(zhí)教了兩個(gè)年頭，且行且思。如何落實(shí)課標(biāo)提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課堂中得以生長。老師要重視課內(nèi)外閱讀教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生這種最基本和最必須的語文素養(yǎng)。下面我就一年級(jí)閱讀教學(xué)中自己的行與思進(jìn)行闡述。

一、明確目標(biāo)，把握方向

語文學(xué)科具有雙重任務(wù)，承擔(dān)著“立德樹人”的重任。一年級(jí)的語文課堂到底要教什么？怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容？每個(gè)老師必須明確方向，只有老師心中有目標(biāo)，才能帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)彼岸。研究統(tǒng)編教材不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材采用雙線組元的原則：人文主題+語文要素。這正對(duì)照了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的工具性與人文性的統(tǒng)一。所以老師不但要知道人文主題，更要研讀語文要素，通過語文要素更加明確教什么的問題。統(tǒng)編教材更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。打造優(yōu)質(zhì)教育下的優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的能力是首要任務(wù)，我們培養(yǎng)出的學(xué)生要成為知識(shí)的創(chuàng)造者、開拓者，而不是一個(gè)超大的儲(chǔ)存器。

二、對(duì)話課堂，深耕細(xì)作

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中我們要注重交給學(xué)生一些簡單的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

（一）圈圈畫畫學(xué)方法。

圈圈畫畫是最基本的閱讀方法。從低年級(jí)就培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。在以往低年級(jí)的教學(xué)中，老師只重視識(shí)字、寫字，在識(shí)字寫字上狠下功夫，而忽略了閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子進(jìn)入中年級(jí)后閱讀能力出現(xiàn)斷層。統(tǒng)編教材的出臺(tái)，雙線組元的引領(lǐng)彌補(bǔ)了低年級(jí)閱讀教學(xué)中的缺失。從一年級(jí)上冊(cè)第七單元就出現(xiàn)了“讀懂課文，找出課文中的信息”的要求，到一年級(jí)下冊(cè)第二單元提出“找出文章中有用的信息”再到第七單元“根據(jù)文章信息做簡要推理?！庇蓽\入深，層層遞進(jìn)。如何在教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)，教師在課內(nèi)的教學(xué)中就要教會(huì)孩子圈圈畫畫、摘摘抄抄這中最基本的閱讀方法，來培養(yǎng)學(xué)生找尋信息的能力。那么指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該圈什么，畫什么很重要。

首先，運(yùn)用圈劃法教會(huì)孩子預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是每個(gè)學(xué)生必須掌握的一種自學(xué)方法，通過實(shí)踐我總結(jié)出了一年級(jí)預(yù)習(xí)四步法：①標(biāo)②圈③找④讀。①標(biāo)出自然段序號(hào)。②從文中圈畫出課后生字條生字，圈一個(gè)讀一個(gè)。③找到生字在課文中的鄰居小伙伴讀一讀。④把課文讀三遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字拼拼音多讀幾遍。

其次，通過圈畫積累好詞佳句。例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生邊讀邊畫出“什么的小路、什么的天安門、什么的升旗儀式”等等。學(xué)生邊畫邊說“彎彎的小路、雄偉的天安門、壯觀的升旗儀式”。我們還可以說“什么的天山、什么的北京”，學(xué)生在讀與畫中不但積累了詞語，還學(xué)會(huì)了圈畫好詞佳句的閱讀方法。像這樣的短語在課文中經(jīng)?？梢砸姷?，我們要鼓勵(lì)孩子多積累，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的寫話中，學(xué)會(huì)把句子拉長。

最后，學(xué)會(huì)用圈畫找尋有用信息。從文中找尋有用信息，是為訓(xùn)練高年級(jí)概括文章打基礎(chǔ)，一年級(jí)的老師一定要夯實(shí)地基。例如在教學(xué)《怎么都快樂》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生邊讀課文邊用鉛筆畫出一個(gè)人都可以玩哪些游戲，兩個(gè)人呢？學(xué)生在這樣的問題導(dǎo)引下不但讀懂了課文，還訓(xùn)練了從文中找尋有用信息的能力。

（二）讀讀想想提能力

只讀不想，猶如小和尚念經(jīng)——有口無心。統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)很重要的訓(xùn)練點(diǎn)是“聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解詞語的意思?！痹诮虒W(xué)中老師不但讓學(xué)生了解詞語的意思，更重要的是讓學(xué)生明白我怎樣知道這個(gè)詞語的意思的，學(xué)會(huì)方法更重要。例如：在教學(xué)《樹和喜鵲》一課中，課文中的泡泡提出，讀了課文我知道“孤單”的意思。在教學(xué)時(shí)，我首先借助只有一棵樹、一只喜鵲、一個(gè)鳥窩的圖片讓學(xué)生明白什么是孤單。然后再請(qǐng)學(xué)生透過文字反復(fù)朗讀感受孤單，并請(qǐng)學(xué)生把這個(gè)孤單的故事讀給大家聽。步步深入，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得什么叫聯(lián)系上下文了解詞語的意思。

三、對(duì)話學(xué)生，深度學(xué)習(xí)

溫儒敏教授曾經(jīng)說過，統(tǒng)編本教材要專治“煩瑣病、空泛活動(dòng)、滿堂灌、多媒體泛濫、碎片化教學(xué)”等諸多頑癥，開出了“多讀書”的良方。學(xué)生不僅要多讀書、精讀書、善讀書，還要讀得深，用得出。這需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）借助插圖，理解內(nèi)容。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀。課文中的圖片不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還可以增強(qiáng)課堂的趣味性，成為說話訓(xùn)練的小助手，不同文章的圖片有不同的作用。例如在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀察第一幅插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（棉花姑娘生病了。）從哪里看出來的？誰能把圖片當(dāng)成一個(gè)完整的小故事講一講嗎？通過一看一說，不但鍛煉了孩子的觀察能力和口語交際能力。還讓學(xué)生體會(huì)到蚜蟲的可惡，生病的難受和盼望有醫(yī)生能給它看病的心情。

（二）趣味創(chuàng)作，享閱讀之樂。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。學(xué)生要在“趣”的動(dòng)力下“樂”學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，學(xué)完課文后我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家了。當(dāng)學(xué)生把文章的脈絡(luò)理順后，開始小組合作續(xù)編故事《小猴子第二次下山》，學(xué)生模仿著文章的結(jié)構(gòu)，續(xù)編的熱情就像開了閘的小溪流，歡騰而又快樂。學(xué)生在創(chuàng)作中感受學(xué)習(xí)的樂、閱讀的趣。

閱讀對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有特別重要的作用。只有提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，才能更好地為學(xué)生以后的閱讀和學(xué)習(xí)鋪好康莊大道。作為一名低年級(jí)的語文老師，我們要在自己的田地里深耕細(xì)作，不斷創(chuàng)新、充實(shí)、改善閱讀方法的指導(dǎo)，讓孩子們更輕松快樂地學(xué)習(xí)、閱讀、成長。