王彬

摘要：隨著新課改及素質教育的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前的教育熱詞，并掀起一陣學科教學研究的熱潮。對于語文學科來說，如何確定核心素養(yǎng)的具體內涵，并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要學界進行更為深入的探討與研究。筆者就小學高段語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開分析，以期促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：高年段??小學語文教學??核心素養(yǎng)??策略

相較于中、低年段的小學生，高年段小學生已經(jīng)具備了一定的語文學習能力與認知能力，能夠對語文知識進行有效掌握，并形成了良好的學習習慣與能力。在新課改背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已是大勢所趨，因此為促進高年段小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需摒棄傳統(tǒng)的教學模式，通過不斷創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)理念滲透到日常教學中，優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)。

一、語文核心素養(yǎng)內涵

部分學者認為，核心素養(yǎng)中的“核心”主要強調如何利用知識來提出、解決問題，而期間所產(chǎn)生的判斷能力、思維能力便成了核心素養(yǎng)的重要組成部分。對于語文學科來說，需要教師從思維能力、文化修養(yǎng)、語言能力及審美情趣這四個維度來具體分析，并把握聽、說、讀、寫、思五項能力及文化傳承能力和審美能力等。語文是我們的母語學科，其不僅需要擔負起培養(yǎng)語言素養(yǎng)及母語教育的責任，還要傳遞當前時代的主流價值觀，讓學生通過相應的語文學習活動，逐漸實現(xiàn)自我價值，養(yǎng)成語文能力與語文品格。

二、小學高段語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略

1.掌握學生特點，激發(fā)學習興趣

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先便要激發(fā)其學習興趣以培養(yǎng)其語文情感。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這充分地說明了學生只有對語文擁有飽滿的熱情，才能將全身心投入進去，發(fā)揮自身的主體作用，提升學習效率。在實際教學中，教師要清楚地認識到每個學生在興趣上的差異，通過交流與分析，進一步激發(fā)其學習欲望。同時要鼓勵學生多去觀察身邊的事物，包括一草一木、趣事樂事、社會變遷等。這些事物均牽動著學生們的神經(jīng)，能夠讓其逐漸建立起熱愛生活的態(tài)度。同時，處于小學階段的學生比較敏感，對任何事物均充滿了好奇心，因此教師可抓住這一特點，在課堂教學中基于文本，結合與之相關的生活中的實例，激發(fā)學生的語文學習興趣。

例如《地震中的父與子》強調了父親與兒子在危難時刻真摯的感情，而這也是學生在日常生活中便能感受到的情感。因此在教學中，教師可進行適時引導，讓學生仔細回憶自己與父親相處的美好瞬間及發(fā)生的感人事件，再結合文章理解地震中父子兩人的心理活動，最終深刻地體會到父愛的偉大，從而形成積極向上、關愛家人的美好品質。同時通過回憶生活中的例子，還能調動學生的課堂參與性，集中其注意力，提高學生新知識的接受能力與記憶能力，培養(yǎng)活躍敏捷的思維。

2.加強閱讀教學，培養(yǎng)閱讀習慣

在引導學生建立良好的學習興趣后，便要注重其閱讀習慣的培養(yǎng)，而這也是一個磨練意志的過程，最終可幫助學生將閱讀發(fā)展成一種自覺行動。對此，在實際教學中，教師首先便要引導學生養(yǎng)成精思熟讀的習慣。許多著名作家之所以能夠寫出不朽、優(yōu)秀的文學作品，讓人們感受到理性的光輝與特別的魅力，均與不斷閱讀與思考有著密切的關系。例如老舍先生文章深刻、睿智的文化底蘊，得益于其對人生、社會的深層思考，因此為其作品賦予了不朽的靈魂。其次便是幫助學生養(yǎng)成自主動手動腦的閱讀習慣，實現(xiàn)知識的主動獲取。在課堂教學當中，教師應帶領學生對所學文章的結構、重難點詞句進行分析與點評，并要求學生將自己講解過程中的關鍵點簡單地記錄在正確的位置上，尤其對于一些關鍵詞句與難度較高的字義，要從不同的角度點評，培養(yǎng)學生的思維能力。最后要培養(yǎng)學生反思的閱讀習慣，教師在完成課堂教學后，要引導學生進行文章內涵的反思，并將所思所悟引入自己的日常生活中來，對其起到一定的教育作用與促進作用，能提升學生的綜合素質。

例如進行《信息傳遞改變著我們的生活》的教學時，教師可為學生安排一些預習作業(yè)，并提出問題：課文中從哪些方面說明信息傳遞改變了人們的生活？在你們的日常生活中有哪些體現(xiàn)？學生在看到問題后，便可展開思考，再將其中的優(yōu)美詞句進行摘抄，與教師共同點評。在知曉文章中心的情況下，教師還要引導學生進行反思，要求其不僅要認識到信息技術的積極作用，還要意識到其對人們所產(chǎn)生的負面影響，形成良好的思辨能力。此外，鼓勵學生在課外閱讀中也要繼續(xù)保持良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

3.收集文字材料，提升語言運用能力

要想提高學生的語言運用能力，便要培養(yǎng)學生收集、積累語言文字材料的能力，因為語文學習在一定角度來看是“無序”的，需要學生在不斷閱讀、實踐的過程中形成自己的語文學習體系，強調積累的重要性。對此，教師可要求每個學生均準備一個摘抄本，積累自己覺得優(yōu)美的詞句與語段，而摘抄的范圍不可只局限于課內，還要加強課外閱讀。這樣一來，學生的學習材料便會越來越豐富。同時，要以教材為基準，培養(yǎng)學生的文句模仿能力，不僅要使其會說，還要使其會寫。

例如《觀潮》這篇文章中有這樣一段話：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@段話生動形象地描寫了潮來的情景，且運用比喻等修辭手法，語句十分優(yōu)美。教師可要求學生先將其摘抄下來，再具體分析其中的語言美，并讓其試著運用相同的修辭手法與寫作手法仿寫其他景象，以此提升學生語言運用的準確性。

4.創(chuàng)設語言情境，培養(yǎng)語言表達欲望

語文學習不僅要求學生掌握固定的語言知識，更要向學生傳達一種人文精神，培養(yǎng)學生良好的品質與人際交往能力。為更加全面地向學生傳達語文知識，教師可通過創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)其表達欲望。語文知識與實際生活有著密切的聯(lián)系，且生活又是語言的源泉，因此教師可基于生活創(chuàng)設情境，加深學生的生活認知，并促進其語言表達能力與思維能力的發(fā)展。

例如在進行《那片綠綠的爬山虎》的教學時，因為爬山虎是我們日常生活中十分常見的植物，所以教師可讓家中種植爬山虎的學生帶一部分爬山虎的實物來。再利用多媒體技術向學生展示一些爬山虎的照片，讓學生仔細觀察，要求學生用自己的語言將爬山虎的特點描述出來。必要時教師還可以自行編寫一個小情景劇，邀請學生參與到表演中來。這樣不僅可以加強學生對爬山虎特點的認識，還能鍛煉其語言表達能力。此外，在這種情境的激發(fā)下，學生也可能說出許多平時意想不到的話，有利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并激發(fā)學習興趣。

結語

綜上所述，在新課改與素質教育持續(xù)深入的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教育者的共識。針對小學高年段學生的語文教學，教師應充分考慮該教育階段學生的特點，并通過加強閱讀教學、收集文字材料、創(chuàng)設語言情境等手段，激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠實現(xiàn)語言知識的良好運用。同時，教師應致力于營造良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)其語言表達能力，全面提升高年段小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張秀容.基于核心素養(yǎng)的小學高年段閱讀教學策略[J].新課程研究（中旬刊），2019，498（01）：4546.

責任編輯：趙瀟晗