涂濤 張志峰 方雙虎

摘要：為修訂“中學生自主學習問卷”，本研究對503名中學生進行了“中學生自主學習問卷”測試。結果表明：修訂后的問卷擬合指數均在0.9以上，具有良好的構想效度;問卷的總體信度達到0.943，各分維度的信度均在0.7以上，問卷具有良好的信度。據此得出結論：修訂后的“中學生自主學習問卷”具有良好的信效度，可作為后續(xù)課題研究的測量工具。

關鍵詞：中學生??自主學習??問卷修訂

隨著教育改革的不斷深入，學生自主學習方面的研究已經成了心理學和教育學的研究熱點。這些研究主要涉及自主學習理論、培養(yǎng)策略、影響因素以及評價機制等方面。

在自主學習評價機制方面，已有許多研究者開發(fā)出了適合不同群體的自主學習的測量工具：國外學者Pintrich等人的“學習動機策略問卷”（Motivated strategies for learning questionnaire）、Lindner等人的“自主學習量表”（Self - Regulated Learning Inventory）、國內學者龐維國編制的“學習自主性量表”、謝家樹等編制的“大學生學習自主性量表”、朱祖德等編制的“大學生自主學習量表”以及單志艷等編制的“中學生自主學習問卷”等。本研究作為課題研究的一部分，以安徽部分重點高中學生為研究對象，對單志艷編制的“中學生自主學習問卷”做進一步修訂，為課題的開展提供理論支持。

一、研究對象與工具

（一）研究對象

本研究采用整群隨機抽樣，選取安徽省部分重點高中學生作為本研究的對象，發(fā)放問卷510份，剔除無效問卷，收到有效問卷503份。樣本信息見表1。

（二）研究工具

本研究采用單志艷的“中學生自主學習問卷”，該問卷包括6個維度，共60個題目，各分量表的Cronbach α在0.74～0.93之間。

（三）統(tǒng)計處理

運用 SPSS 21.0進行數據的統(tǒng)計分析，運用AMOS 21.0進行問卷的信效度分析和修訂。

二、結果

（一）問卷修訂

1.項目分析

對“中學生自主學習問卷”總分按照27%的標準進行高低分組，采用獨立樣本t檢驗對每個項目進行分析。結果顯示，60個項目均差異顯著。通過計算單個項目與總分之間的相關性，刪除其中相關系數r<0.4的項目。結果顯示，第39題的r=0.383，第52題的r=0.396，建議刪除，其余項目與總分之間的相關系數在0.410～0.663之間。

2.同質性檢驗

采用共同性與因素負荷量指標對問卷進行同質性檢驗，刪除與總相關低于0.4、α值大于量表信度值、共同性低于0.2以及因素負荷量小于0.45的項目。結果顯示，總問卷的科隆巴赫α系數為0.948，其中，t2、t5、t18、t32、t34、t39、t40、t52、t54、t59、t60項目指標不符合標準，予以刪除，剩余49個項目。結果見表2。

（二）信效度檢驗

1.效度分析

運用SPSS進行探索性因素分析后發(fā)現，問卷的 KMO=0.934，p=0.000<0.5， Χ2=8921.055，df =1176，說明本研究適合因素分析。運用主成分分析法抽取因子，旋轉方法采用方差最大化正交旋轉，發(fā)現方差累計貢獻率為47.244% 。根據各項目對主成分的貢獻度得到六個主成分，分別是第14、22、25、26、27、29、30、31、37、44、46、47、48、49項屬于第一主成分，項目載荷在0.458～0.705，命名為學習內容的自主性（F1）;第3、4、6、7、9、12、13、45項屬于第二主成分，項目載荷在0.412～0.628，命名為時間管理（F2）;第8、10、11、16、17、21、23、24、43屬于第三主成分，項目載荷在0.438～0.624，命名為學習結果的評價與強化（F3）;第1、50、53、55、56、57、58項屬于第四主成分，項目載荷在0.484～0.701，命名為學習環(huán)境的控制（F4）;第28、33、35、36、38、51項屬于第五主成分，項目載荷在0.444～0.670，命名為學習策略（F5）;第15、19、20、41、42屬于第六主成分，項目載荷在0.404～0.614，命名為學習過程監(jiān)控與調節(jié)（F6）。

運用結構方程模型進行探索性因素分析做進一步驗證，結果表明各項目分別在6個因素上所反映的內容完全驗證了本研究的理論假設。修訂后模型的各擬合指數中，GFI大于0.90，RMSEA< 0.05，擬合指數CFI、NFI、RFI、IFI、CFI均在0.90以上。通過數據可以看出，修訂后模型與數據的擬合程度較好。結果見表3和圖1。

2.信度分析

通過表4發(fā)現，在Cronbach α系數方面總問卷為0.943，各分量表則均在0.7以上;在分半信度方面，總問卷為0.905，各分量表則均在0.7以上。

三、討論

本研究采用單志艷等人編制的問卷對安徽省重點中學學生進行自主學習能力調查，對問卷進行進一步修訂，為下一步提升中學生自主學習能力的實驗研究提供理論支撐。本研究繼續(xù)沿用原研究的理論構想構建的自主學習能力的六個維度，針對其問卷編制過程中存在的問題對問卷進行了進一步修訂。通過數據分析，刪除原問卷11個項目，保留49個項目。刪除的題目存在以下幾個問題：一是項目內容涉及兩個方面，如18題“做作業(yè)時，先選擇重要的和難一點的內容來完成”，這一項目內容中“重要的內容”和“難的內容”是兩個不同的方面。重要的內容對學生來說需要重點完成，而難的內容不一定重要，所以放在一起存在問題，此項刪除。其中，第2和第5項也存在類似問題。二是項目內容存在歧義或不當。如32題“有時和同學一起一問一答式地進行復習”，這種方法并不一定是好的學習方法，存在不當之處;34題“注意學習別人解題方法”，解題方法有很多種，并不是每種方法都是值得學習的。三是有些項目由于同質性較差，不能很好地反映量表所要測量的特質。

通過驗證性因素分析后發(fā)現，修訂后的問卷結構擬合度佳，構想效度較好。修訂后的中學生自主學習問卷擬合指數比原有問卷指數有所提高，說明經過修訂后，新問卷的結構較為合理。各項目在各維度上的載荷均在0.4以上，表明各維度所包含的項目較為理想。通過對總問卷和各維度進行Cronbach α系數和分半信度評估，發(fā)現中學生自主學習問卷以及各分量表的Cronbach α系數均大于0.7，說明經過修訂后的問卷信度較好。

結論

通過對單志艷“中學生自主學習問卷”的修訂，結果表明問卷的信效度較修訂前更佳，可以作為中學生自主學習能力培養(yǎng)研究的工具。

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責任編輯：趙瀟晗