高秀娟

關(guān)鍵詞：微主題;師幼關(guān)系;自主

【中圖分類號】G615??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0029-02

隨著課程游戲化逐漸推廣，以及對于“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”游戲精神的理解內(nèi)化，各地呈現(xiàn)出一種新興的課程，那就是現(xiàn)在時下流行的“微主題課程。它是一種內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣、孩子喜聞樂見的課程形式。在“微主題”活動中，幼兒通過自主參與、自主探究、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)獲得了一定的發(fā)展。在實(shí)踐中，我們從兒童的興趣出發(fā)，嘗試開展屬于自己的研究課程、班本課程。在這個過程中，遇到了許多困惑與迷茫，更有困難與挫折，但也收獲了更多兒童和教師的成長與發(fā)展。那么在幼兒為主的微主題中，教室在這個過程該扮演什么樣的角色，該采取什么樣的策略去推動孩子的活動，使之不斷的深入與拓展。

1.捕風(fēng)捉影——發(fā)現(xiàn)者VS觀察者，捕捉幼兒的興趣

興趣是最好的老師，只有幼兒感興趣才能激發(fā)幼兒行動，支撐幼兒持續(xù)探究。但是幼兒的興趣如風(fēng)隨影，說來就來，轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，在平時的教學(xué)、生活、游戲活動中，教師要通過“捕”到“捉”，撒開細(xì)致地觀察發(fā)現(xiàn)幼兒捕網(wǎng)，有意識捉住最適宜本年齡幼兒的興趣點(diǎn)，開啟深入持續(xù)的探究活動。但是孩子們的好奇心是廣泛的、隨機(jī)的，他們會對各種各樣的現(xiàn)象感興趣，但是持續(xù)的時間卻不會很強(qiáng)，很快又會被其他的事物所吸引。有限的時間與精力，不允許我們對每一個幼兒感興趣的點(diǎn)進(jìn)行一一的探索。因此，作為教師，我們在日常的教育教學(xué)、游戲及生活活動中，就要做一個細(xì)心的觀察者，敏銳地去捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，先進(jìn)行初步的分析，根據(jù)孩子的年齡特征，以及感興趣的事物的特點(diǎn)，來甄別此興趣點(diǎn)是否有研究的價值，是否適合本年齡段的幼兒來開展活動，是否可以進(jìn)行比較深入的研究等，以此來確立微主題的立題以及研究的方向。

在春末夏初的時候，我們在進(jìn)行田園課程的觀察活動時，孩子們就發(fā)現(xiàn)田地里到處都是一些跳來跳去的小蟲子身影。它們有的是綠色的，有的是灰色，有的頭兒尖尖，有的則是平平的，跳起來十分靈活，好幾個孩子去嘗試去捉住都沒有成功。于是，我們“捕”到了幼兒的這個興趣點(diǎn)，再結(jié)合我們大班幼兒對于昆蟲無比強(qiáng)烈的好奇心與探究欲的特點(diǎn)決定“捉”住這一契機(jī)，生成了“邂逅跳跳蟲”的班本微主題。蟲子雖然被大人們所不喜，甚至是厭惡，而且跳跳蟲中就有我們深惡痛絕的蝗蟲，更是令人頭皮發(fā)麻。但是，孩子們天生就是昆蟲的研究者，對于它們有一種親切感，吸引著他們不斷與之接觸。因此，跳跳蟲在孩子們的眼中就是一種多么可愛的生物。隨著細(xì)細(xì)查閱資料及深入的思考，我們也發(fā)現(xiàn)在它的身上具有許多的知識點(diǎn)值得我們?nèi)ヒ灰煌诰?。對于大班孩子來說，語言表達(dá)能力、閱讀能力、動作協(xié)調(diào)能力、觀察能力、記錄表征能力、解決問題的能力等，也能夠支撐起幼兒的研究活動。最終，教師在孩子們?nèi)缈耧L(fēng)般的興趣潮流中，捉住最恰當(dāng)、最適宜的一個蹤影，開啟以幼兒本位的班本課程。

2.胸有溝壑——發(fā)展者VS教育者，預(yù)設(shè)課程的框架

通過觀察，我們經(jīng)常能夠捕捉到幼兒各種各樣的興趣點(diǎn)，但是活動該如何持續(xù)下去，又能體現(xiàn)其教育的價值呢。在這個過程中，就呈現(xiàn)了一個生成活動中教師的定位。面對已經(jīng)捕捉到位的這個興趣點(diǎn)，嘗試相關(guān)的資料查詢，通過龐大的信息中，去嘗試從兒童的角度去預(yù)想，孩子們可能會對那些內(nèi)容感興趣，會想要了解哪些關(guān)于跳跳蟲的信息，以及值得衍生出去的活動內(nèi)容等，以網(wǎng)絡(luò)圖的形式，在宏觀的層面構(gòu)建一個屬于班本課程的基本框架體系。

在網(wǎng)絡(luò)圖中，黑框部分都是教師根據(jù)信息及對本班幼兒的了解及觀察到的行為，預(yù)設(shè)可能會開展的相關(guān)活動，并在活動的過程中有目的的、有意識，通過隱形的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行關(guān)注。

3.伺機(jī)而行——行動者Vs支持者，搭建適宜的支撐

在課程的組織與實(shí)施過程中，幼兒的想法如何變成行動。在以幼兒為本的理念下，我們能放手的盡量放手給孩子自己來做，而孩子獨(dú)自無法完成的，則需要教師的支持，滿足幼兒繼續(xù)探索的欲望。教師根據(jù)幼兒的不同的需求，以不同的方式去支持幼兒的研究行動。

看似簡單的捉蟲，但卻讓孩子屢屢受到挫折。細(xì)細(xì)分析，其實(shí)蘊(yùn)藏著許多的奧秘，值得我們?nèi)ヒ灰煌魄谩６谶@個過程中，我們的目的也不僅僅只是抓到蟲子，而是在這個抓蟲的過程中能讓孩子們獲得哪些有價值的內(nèi)容呢？因此，當(dāng)孩子們想去捉蟲，而又捉不到的時候，教師化身為幼兒活動的支持者，提供幼兒所需要的一些材料。孩子們紛紛提出了運(yùn)用各種工具，如籃筐、口袋、捕蟲網(wǎng)兜以及瓶子等，讓幼兒能夠嘗試運(yùn)用不同的工具去進(jìn)行再一次的捕蟲行動。孩子們運(yùn)用工具的捕蟲工具的運(yùn)用中，也發(fā)現(xiàn)了不同工具的使用方法及優(yōu)缺點(diǎn)：網(wǎng)兜在植物的枝葉上捕捉的時候，罩住了上面，卻從下面逃跑了;袋子在捕捉的時候，往往有聲響發(fā)出，從而驚嚇了蟲子讓其預(yù)感到危險而逃跑;在瓶子里放置青草食物誘餌，根本就沒有蟲子會自動鉆進(jìn)來;捕蟲網(wǎng)和網(wǎng)兜能夠在草地上成功地捕捉到蟲子，讓幼兒體驗(yàn)了成功的喜悅。在這個過程中，孩子們通過實(shí)踐、分析、反思，從而收獲了屬于自己一套解決問題的方法。

同樣的情形，貫穿在整個研究行動中，教師時而幫助幼兒通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍進(jìn)行查疑解惑，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的支撐，時而協(xié)助幼兒提供物質(zhì)材料的支持，時而組織幼兒開展幼兒帶領(lǐng)幼兒開展相關(guān)的活動，拓展幼兒探究的深度與廣度。

4.錦上添花——研究者VS引導(dǎo)者，拋出開放的問題

幼兒的能力及閱歷，導(dǎo)致了幼兒視角的局限性。因此，面對幼兒研究活動中出現(xiàn)有價值的現(xiàn)象或者問題，就需要教師就行循循善誘，讓幼兒去關(guān)注、去探究。《指南》中也提出：“通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察?！?/p>

在捕捉蟲子的過程中，孩子們關(guān)注到了工具的使用情況，而忽略了跳跳蟲本身的特性。因此，教師及時拋出了問題：“除了工具的問題，你們覺得還有什么原因讓我們捉不住跳跳蟲呢。”問題一出，似乎打開了孩子們思維的閥門，之前被忽略的一些發(fā)現(xiàn)被孩子們一個個挖掘出來。有的孩子說：“我發(fā)現(xiàn)跳跳蟲不僅會跳，有時還會飛，所以我就捉不住。”有的孩子說：“跳跳蟲有的是綠色，有的是褐色的，它們一到草叢里就和草的顏色和泥土的顏色差不多，所以不好找到它們?！边€有的孩子發(fā)現(xiàn)：“以前我們經(jīng)?？吹教x，今天怎么就少了呢？試不試我們?nèi)颂喟烟x給嚇走了。”一個個不一樣的猜測與發(fā)現(xiàn)，挖掘出了一些關(guān)于跳跳蟲的特征，如跳跳蟲的飛躍能力及偽裝色。于是順應(yīng)孩子們的興趣，我們開展了動物偽裝色的調(diào)查研究活動，來源與跳跳蟲，又高于跳跳蟲。

在這個過程中，教師沒有去讓告訴孩子們什么知識，也沒有要求孩子該怎么做，而是通過問題，自然而然地把孩子們的思維從一個框架中跳躍出來，向更廣闊的課程拓展。

5.珠聯(lián)璧合——學(xué)習(xí)者VS合作者，共謀探究的策略

“三人行必有我?guī)?。”這個名言對于大家來說耳熟能詳，但是在師生關(guān)系中卻往往是教師高高在上，認(rèn)為自己達(dá)者為師。其實(shí)不然，教師畢竟是一個人的腦袋和眼睛，所能想到或者看到也是有限的，另外成人的視角也區(qū)別于兒童。因此，在以兒童本位論中，孩子是主體，而且是一個擁有自己思維與知識體系的單獨(dú)個體。因此，教師應(yīng)與平等態(tài)度去面對孩子的各種問題與發(fā)現(xiàn)，成為班本課程的合作者，成為一個互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相提高的協(xié)同體。以幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展、課程的宗旨，共同來探討研究問題中解決策略。

在感知跳跳蟲減少的情形下，孩子們對于跳跳蟲去哪里了？孩子們出現(xiàn)了五花八門的答案，讓作為教師的我們嘆為觀止。每個孩子都有自己的猜測，可是許多孩子迫不及待地想要把自己的想法進(jìn)行訴說與大家分享。于是，我們就經(jīng)過討論，決定運(yùn)用繪畫的方式來表現(xiàn)跳跳蟲消失的原因。孩子們紛紛大顯身手，有的猜測跳跳蟲跳到了溫暖的地方，遷移了候鳥南遷的經(jīng)驗(yàn);有的猜測是因?yàn)樯洗挝覀內(nèi)プ搅颂x，則嚇得搬家了，到一個安全的地方去了;有的猜測這里的草慢慢的枯萎了，所以跳跳蟲沒有了食物就去草豐盛的地方了;還有的覺得是因?yàn)槌霈F(xiàn)了跳跳蟲的天敵，如螳螂、稻田鴨等動物把他們殺死或吃掉了，遷移了幼兒觀看動畫片的經(jīng)驗(yàn)……在表現(xiàn)手法上，孩子們也有自己的獨(dú)特方式，有的孩子能夠運(yùn)用兩幅圖，從植物的顏色及太陽的符號來表現(xiàn)春夏的交接。

孩子們的種種表現(xiàn)，讓我們看到了孩子的智慧與能力。因此在各種活動中，師幼經(jīng)常以合作者的身份，一起來探究下一步的行動及方案，選擇幼兒更有興趣、更有價值課程內(nèi)容。

總之，在班本課程微主題的實(shí)施過程中，教師與幼兒的角色在不斷的轉(zhuǎn)變，而其根本是以幼兒為主。而作為教師，是一個穿針引線的貫穿者，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用各種機(jī)會和資源，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

參考文獻(xiàn)

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