林衛(wèi)

摘 要：我國(guó)教育一直是向著素質(zhì)化水平發(fā)展，班主任的管理工作在素質(zhì)化教育中起到了關(guān)鍵的作用，因?yàn)槠湓趯W(xué)校的作用不僅是教學(xué)生知識(shí)而且還需要關(guān)注每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，特別是小學(xué)班主任其意義更大，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加全面詳細(xì)。因此，本文介紹小學(xué)班主任管理工作中的柔性管理模式來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，以此為小學(xué)班主任從事管理工作提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；柔性管理

一、柔性管理的概述

一直以來(lái)，在國(guó)內(nèi)小學(xué)班主任管理過(guò)程中缺少了柔性管理意識(shí)，很多時(shí)候都是圍著老師轉(zhuǎn)，管理制度偏向于硬性與剛性，導(dǎo)致管理效果不佳。小學(xué)生正處于不斷進(jìn)步和發(fā)展的階段，心智都還很不成熟，自我約束都較差、比較懵懂，所以教育小學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變教育方式，試著以德育人，而傳統(tǒng)的教育方式根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育教育。?柔性管理的目的是為了尊重人們的情感，滿足人們情感以及個(gè)性的發(fā)展方向進(jìn)行發(fā)展，充分給予被管理者自由，充分調(diào)動(dòng)人們的積極性。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行柔性管理，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生感受到溫馨的環(huán)境，在小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，小學(xué)班主任在柔性管理過(guò)程中起到的作用很大的，主要包括以下幾點(diǎn)，柔性管理與學(xué)生需求相互融合能夠最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，展現(xiàn)學(xué)生的天賦并激發(fā)學(xué)生將天賦運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)。第二，柔性管理還可以促進(jìn)班集體和諧，讓學(xué)生思想意識(shí)中有集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，雖然小學(xué)生思想意識(shí)薄弱，但是如果能在柔性管理環(huán)境下成長(zhǎng)，將來(lái)必定成為對(duì)社會(huì)有用的人才，促進(jìn)社會(huì)和諧，維護(hù)社會(huì)安全。第三，柔性管理還有利于促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系和諧，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。班主任借助柔性管理還能很好的解決班級(jí)中發(fā)生的各類(lèi)沖突與矛盾，為師生之間良好相處提供一個(gè)潤(rùn)滑劑。

二、柔性管理思維在班主任管理工作中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

有利于師生之間進(jìn)行深層次的交流，建立平等和諧的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)的方法是一種比較被動(dòng)的教學(xué)方式，老師將知識(shí)灌輸入學(xué)生的腦海中去，老師總是高高在上。柔性管理應(yīng)倡導(dǎo)教師和學(xué)生和平相處，教師應(yīng)當(dāng)多跟學(xué)生交流，要能做到老師在生活中是學(xué)生的益友，學(xué)習(xí)中是學(xué)生的良師，與學(xué)生站在平等位置上交流，學(xué)生沒(méi)有逆反心理，這樣才能在無(wú)意識(shí)當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，最終提高班主任管理的效率。第二，提升學(xué)生自我管理的能力，也逐漸形成良好的自我管理與約束的習(xí)慣，這種習(xí)慣需要自己完成才能真正有效率。小學(xué)班主任不以高高在上的姿態(tài)與學(xué)生相處讓學(xué)生有種被尊重之感，不會(huì)有叛逆的心理，能自覺(jué)地約束自己行為，提高老師的管理水平。第三，提升班集體的凝聚力，班級(jí)的榮譽(yù)是屬于整個(gè)班級(jí)的，通過(guò)柔性管理能讓學(xué)生明白這個(gè)道理，培養(yǎng)學(xué)生擁有集體榮譽(yù)感，和諧共處，將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來(lái)[1]。

三、小學(xué)班主任班級(jí)柔性管理模式的應(yīng)用分析

1.需要改善主體教學(xué)機(jī)制

柔性管理的管理模式也不是一成不變，像數(shù)學(xué)公式一樣拿過(guò)來(lái)用的，需要根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際情況開(kāi)展管理，適合自己的才是最好的。每一個(gè)班集體都有不同的特點(diǎn)，所以這就需要班主任對(duì)班級(jí)的情況了如指掌，制定和完善自己的管理辦法，讓學(xué)生認(rèn)可的辦法。班主任還需要打入進(jìn)學(xué)生集體中來(lái)，聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，積極聽(tīng)取學(xué)生的建議，從而制定出適合本班級(jí)的管理辦法。班主任還需要在一定的時(shí)期里讓學(xué)生參與進(jìn)老師的管理中來(lái)，拉近學(xué)生和老師的距離。

2.充分發(fā)揮班主任的魅力

班主任魅力在學(xué)生中充分展示出來(lái)有利于快速得到學(xué)生的信任，也方便老師開(kāi)展工作。老師還可以用朋友的身份與學(xué)生交流生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。當(dāng)然，班主任所做的管理措施必須一視同仁，公平公正，不然會(huì)在班級(jí)中引起怨恨，不利于開(kāi)展管理工作。另外，班主任應(yīng)當(dāng)擁有較強(qiáng)的責(zé)任心，對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，這樣才能保證培養(yǎng)出優(yōu)秀的班集體[2]。

3.創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍

良好的氛圍不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有好處而且還有利于學(xué)生心智的養(yǎng)成都是很重要的，同樣這樣的班集體在學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)脫穎而出，成為學(xué)校的標(biāo)桿，這便是柔性管理的典型。

4.提升班干的能力

每一個(gè)班集體都有班干部，班干部能力決定了班級(jí)的管理辦法能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，班主任要想了解班級(jí)情況直接咨詢班干就可以了，班干每天都是跟同學(xué)相處在一起，想比教師，其更容易融入到集體中來(lái)，班主任所任用的班干需要能力出眾，而且應(yīng)給予其充分信任，班主任還需要經(jīng)常和班干溝通與交流，讓班干積極發(fā)言有關(guān)班級(jí)管理方面問(wèn)題，可行，則貫徹實(shí)施，讓班集體不斷進(jìn)步。

5.實(shí)行嚴(yán)寬相融的方法

學(xué)生總是希望得到老師的認(rèn)可，如果學(xué)生犯錯(cuò)，不要一味的責(zé)罰，需要冷靜下來(lái)思考，分析問(wèn)題的本質(zhì)，找出解決的方法，與犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，徹底根除學(xué)生犯錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)可老師，以一種寬容之心來(lái)管理學(xué)生。小學(xué)生身心發(fā)育得都不健全，對(duì)于犯錯(cuò)學(xué)生而言，班主任在開(kāi)展柔性管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以柔性的管理方法引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心中更正錯(cuò)誤，讓學(xué)生懂得知錯(cuò)就改的道理，讓整個(gè)班級(jí)都處于一種和諧的氛圍中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

柔性管理更能于現(xiàn)代教育的理念相吻合，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任在班級(jí)集體中的角色不斷演變，成為學(xué)生亦師亦友的好同伴，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，充分挖據(jù)學(xué)生潛能，使班級(jí)管理效果更突出，通過(guò)本文的研究為從事小學(xué)班主任工作者提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李越. 網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)班級(jí)柔性管理初探[J]. 開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017（01）：223-225.

[2]原利利.柔性思維在班主任管理中的應(yīng)用[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究. 2014（05）：112.