魏翠霞

摘 ?要：教學(xué)的過程是師生對話的過程，通過師生對話能夠有效啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生在溝通交流中自主探究知識(shí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展對話教學(xué)，以促使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中激發(fā)出思維火花，并積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的思維得以向著縱深處發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);對話教學(xué);話題;監(jiān)控

新課改著重強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展對話教學(xué)，就能夠有效打破灌輸式的教學(xué)模式，促使學(xué)生在對話中積極思考、主動(dòng)探究，進(jìn)而促使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

一、精心設(shè)計(jì)話題，喚醒學(xué)生的對話熱情

巧婦難為無米之炊。在對話教學(xué)中，話題就是做飯要用的“米”，而師生就好比“巧婦”，初中數(shù)學(xué)教師要想使得師生對話、生生對話得以順利開展，教師就必須在備課時(shí)圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)話題，從而促使學(xué)生的對話熱情得以被喚醒，并能夠圍繞既定的主題或問題來展開對話，從而真正地參與到對話交流中去，并在對話中有所體會(huì)、有所思考、有所感悟，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過精心地設(shè)計(jì)話題來喚醒學(xué)生的對話熱情。上課伊始，我首先利用多媒體課件播放一組生活中的圖片來讓學(xué)生欣賞，并說一說它們的共性有哪些。這樣，從實(shí)際的生活實(shí)物中提出數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)了熟悉且具有探究性的問題情境，引發(fā)了學(xué)生的積極參與，并讓學(xué)生初步地感知了平行四邊形。在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，我借助多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，從生活實(shí)物中抽象出了平行四邊形，并引導(dǎo)學(xué)生對比平行四邊形與四邊形的區(qū)別，由“對邊”的位置關(guān)系入手，促使學(xué)生對平行四邊形的特性積極地表達(dá)了看法，使得學(xué)生的對話熱情得到了激發(fā)。

二、營造寬松氛圍，啟迪學(xué)生的思維火花

傳統(tǒng)沉悶、壓抑的教學(xué)氛圍淡化了學(xué)生說話的欲望，使得學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，使得課堂成為了教師的“一言堂”。而在新課改的大背景下，學(xué)生已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成了教學(xué)的主體，初中數(shù)學(xué)教師要想喚起學(xué)生開口說話與表達(dá)的欲望，激活學(xué)生的思維，就必須營造寬松、愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍，以消除學(xué)生的緊張情緒，打開學(xué)生的思維束縛，從而促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下大膽表達(dá)自己的看法，充分地發(fā)揮自己的智慧與創(chuàng)造力，并在對話交流的過程中促使學(xué)生的思維碰撞出新的火花。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍來啟迪學(xué)生的思維火花。上課伊始，我以國慶節(jié)晚會(huì)制作小彩旗為情境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表看法：怎樣制作完全相等的小彩旗。我鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋并勇敢地發(fā)表看法。我提示學(xué)生從全等三角形的定義和性質(zhì)來尋找突破口，依次嘗試在滿足一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)......條件的情況下是否能證明兩個(gè)三角形全等。這樣，學(xué)生的思維受到了啟迪，并與同學(xué)積極地交換了意見，使得思維碰撞出了新的火花。

三、監(jiān)控對話過程，確保對話的高效進(jìn)行

初中生的自我控制和約束能力尚淺，在上課的過程中，教師不能完全地放手讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行自由的探究，而應(yīng)該對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的對話進(jìn)行有效的監(jiān)控，及時(shí)、細(xì)致地觀察學(xué)生的反應(yīng)，以達(dá)到了解學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況的目的。在監(jiān)控學(xué)生對話的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地把自己處于跟學(xué)生同一思維起點(diǎn)上，并善于捕捉對話過程中的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解程度、思維深度以及在對話的過程中存在的問題和原因，從而更加準(zhǔn)確地了解對話的進(jìn)程，并針對學(xué)習(xí)中存在的問題給予學(xué)生及時(shí)地提示和點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生獲得啟發(fā)，最終使得對話教學(xué)能夠高效的進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)際問題與一元一次方程》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就對學(xué)生的對話過程進(jìn)行了有效的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對話中的問題并采取一定的補(bǔ)救措施，從而確保了對話教學(xué)的高效進(jìn)行。課上，我以日常生活中常見的商場打折促銷問題來引入新課內(nèi)容：“現(xiàn)在商場的打折促銷真是花樣百出，那么，怎樣抓住促銷時(shí)機(jī)買到物美價(jià)廉的商品就成為了我們需要考慮的問題，你是怎樣判斷一件物品是在促銷期間買合適還是正常時(shí)間買合適？”這樣的話題激發(fā)了學(xué)生的對話欲望，但是相對而言偏容易。這時(shí)，我又補(bǔ)充了問題：“已知一件商品的成本價(jià)，怎樣設(shè)計(jì)打折方式使得顧客既感覺到便宜，又能夠獲利頗豐？”這個(gè)問題又太難，使得學(xué)生一時(shí)不知從何處下手。這時(shí)，我又補(bǔ)充了一個(gè)問題：“假如一家商店將某種衣服按進(jìn)價(jià)提高40%后標(biāo)價(jià)，又以6折出售，那么商家是賠了還是賺了？”在我的提示下，學(xué)生通過思考和探究找到了答案，并紛紛積極地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，使得對話教學(xué)得以高效的進(jìn)行。

總而言之，在新課改的大潮中，思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)比獲得具體的知識(shí)更為重要。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地運(yùn)用對話教學(xué)來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探究中積極動(dòng)腦尋找解決問題的方法，從而促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為今后的深入學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘苗苗淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（05）