王萍

摘要：近年來，我國學(xué)前特殊教育雖有一定的發(fā)展，但普遍存在學(xué)前特殊教育機構(gòu)數(shù)量較少、許多學(xué)前特殊兒童無法接受專門教育、大眾對特殊兒童早期融合教育理念的不理解并對特殊兒童仍有不尊重和歧視現(xiàn)象、師資專業(yè)化程度不高、教學(xué)方法及教學(xué)策略使用不當(dāng)?shù)葐栴}。而學(xué)前特殊兒童的融合教育是一條能夠促進特殊兒童與正常兒童共同發(fā)展的良好途徑，本文就在班級融合教育中提升特殊兒童的社會交往能力做出以下探討。

關(guān)鍵詞：班級融合教育 特殊兒童 社會交往能力 提升策略

前言：

對于特殊兒童融合式教育需要建立在良好的融合教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，而良好的融合教育環(huán)境主要是指特殊兒童所處的教育環(huán)境中，所感受到更多的是教師或者同伴之間真誠的關(guān)心以及幫助，而不是歧視與畏懼。而這樣良好的融合教育環(huán)境的創(chuàng)造離不開幼兒園、教師、家長以及同伴們的共同努力。接受融合式教育的幼兒園應(yīng)該在相關(guān)的校規(guī)、校例的制定上更多地去關(guān)注這些特殊兒童，多給他們一些包容，并且能夠給予他們相對較多的改正機會;對于教師，應(yīng)該提前多讀特殊兒童教育的相關(guān)書籍，對特殊兒童的相關(guān)情況多一些了解，對這些特殊兒童在課堂上或者活動中的一些特殊行為或者情感需求能夠識別和理解，并多一些關(guān)心和包容，多一些耐心和接納，為他們創(chuàng)設(shè)一個安全、包容、接納、溫馨的育人環(huán)境，營造班內(nèi)特殊兒童與普通兒童雙向互動的良好氛圍;家長在特殊兒童接受融合教育期間應(yīng)該對孩子多一些鼓勵與支持，讓孩子多感受到正能量和自信心，這樣更有助于他們告別特殊兒童的自卑心理;對于普通兒童，幼兒園和家長應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子學(xué)會關(guān)心和幫助自己身邊的特殊兒童，而不是冷漠和歧視，幼兒自身也應(yīng)對特殊兒童有著正確的認(rèn)識，并且能夠主動地幫助這些接受融合教育的特殊兒童。下面，將針對在班級融合教育中提升特殊兒童社交能力的有效策略加以論述。

一、推己及人，營造氛圍——促進幼兒之間的融合接納

對特殊兒童進行融合教育需要在一定的環(huán)境氛圍內(nèi)，良好的教育環(huán)境氛圍能夠使特殊兒童感受到身邊人的真誠與友愛，而這樣的環(huán)境氛圍需要有關(guān)的教師以及同伴在對待特殊兒童時能夠推己及人，多為特殊兒童考慮。具體來說，教師在班級接受特殊兒童之前應(yīng)對班內(nèi)的普通兒童加以叮囑讓他們了解到特殊兒童的不易，并且引導(dǎo)普通兒童對這些特殊兒童加以關(guān)愛。此外，在班級管理方面，教師應(yīng)對特殊兒童制定一些行為規(guī)范，幫助他們規(guī)范行為，努力向正常兒童發(fā)展。這一方面的案例也有很多，如一個脾氣秉性比較沖動、易怒、容易暴躁、有破壞傾向的特殊兒童AA在接受融合教育初期，和班內(nèi)兒童一起觀看一個圖片時，他將圖片從另一名普通兒童的手里一把奪過來，然后自己躲在角落里獨自欣賞，不與其他其他同伴一起分享。這時很多孩子很氣憤地找老師哭訴，老師在面對這個事情時，對正常兒童說：“AA需要一個人仔細(xì)地看一會兒，我們等一等他，好嗎？”孩子們一致同意，而AA感受到老師與同伴們對他的寬容與耐心后，也緩和了一些，將圖片給了其他同伴分享。推己及人，讓特殊兒童能夠從自己身上發(fā)現(xiàn)問題，從而主動改正，達到了融合教育的實際目的。

二、循序漸進，互幫互助——促進社會感情的發(fā)展

在引導(dǎo)普通兒童以正確的態(tài)度對待特殊兒童時，還應(yīng)該積極鼓勵普通兒童多幫助他們，與他們多些交流，增進彼此的感情。例如：BB是一個患有自閉癥的特殊兒童，喜歡獨處，而當(dāng)老師布置一項同桌相互配合搭建積木的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他坐在那里一動不動，之后同桌小蘭想到老師的教導(dǎo)，要對班上幾個特殊的孩子多些關(guān)心和幫助，就主動去幫助BB搭建積木。剛開始BB還只是坐著不動手，眼神游離，小蘭就握著他的手一塊一塊積木地擺放，不一會兒就搭建好了一座“小橋”。BB望著自己的作品，臉上露出了微笑。自從這件事之后，BB的性格就不再那么孤僻了，他慢慢地敢于和同伴交流，也開始與同伴一起游戲，其社會交往能力逐漸有了明顯改善。循序漸進式的互幫互助讓特殊兒童有更多的時間緩沖和適當(dāng)?shù)胤砰_自己的性格，更有助于其自身社會情感的發(fā)展。

三、正向強化，樹立榜樣——促進社會認(rèn)知的形成

對于大多數(shù)特殊兒童來說，他們往往以自我為中心，喜歡我行我素，不喜歡在公眾面前表現(xiàn)自己。這時候，幼兒園與班級教師應(yīng)該多開展一些角色表演活動，讓班內(nèi)的兒童集體參與，并且每個人各有角色可扮演，才能夠讓特殊兒童有機會發(fā)揮展示自己的能力。如在六一兒童節(jié)當(dāng)天，班內(nèi)舉辦了一個簡單童話劇《丑小鴨與白天鵝》表演活動。班上的其他普通兒童很快選擇好了自己喜歡扮演的角色，而患有多動癥的特殊兒童CC拒絕參加表演。為了鼓勵CC，老師暗示說需要有一些孩子扮演一些道具，并且親切地詢問CC愿不愿意扮演最簡單的、道具版的小樹。CC剛開始很抵觸，一直堅持說自己演不了，之后在大家的鼓勵下，他終于上臺表演了，而且在表演過程中他自始至終沒有亂動，得到了大家的一致夸贊和陣陣掌聲。之后CC便有了自信，在教師和同伴們正向強化的作用下，他以自己的進步行為為自己樹立了榜樣。正向強化、樹立榜樣也是融合教育的一個重要發(fā)展內(nèi)容。

結(jié)語

班級融合教育的開展，無論是對特殊兒童還是普通兒童都有著十分積極有效的教育作用：融合教育有效促進了特殊兒童的社會交往能力，增強了其自信心和適應(yīng)能力，而普通兒童在幫助特殊兒童的過程中，也呈現(xiàn)出了關(guān)愛、寬容、接納、合作等這些良好的行為品質(zhì)。因此可以說，融合教育實現(xiàn)了特殊兒童與普通兒童的雙贏發(fā)展。

雖然說班級的融合教育是提升特殊兒童社交能力的一個有效方法，但在這一方面仍需要家長、教師、幼兒園，甚至同伴們共同努力為特殊兒童創(chuàng)造良好的融合環(huán)境，從而提升整體融合教育效果，也需要社會、國家對特殊兒童多一些關(guān)愛，逐步完善其實際的融合教育體系，共同提升特殊兒童的社會交往能力。

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