王玉俊

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0154-01

小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在識(shí)字的能力下，才能夠更加廣泛的去閱讀和思考，而語(yǔ)文的隨文識(shí)字能過(guò)有規(guī)律，有計(jì)劃的幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)生字、生詞，教師應(yīng)依托教材的信息，重視隨文識(shí)字，不要對(duì)學(xué)生放任自流，充分的了解隨文識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮出隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行教學(xué)的互動(dòng)，促使學(xué)生掌握音形義，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)。

1.隨文識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

語(yǔ)文教材契合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，選擇了一些朗朗上口，有哲理性故事、有簡(jiǎn)單句型結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，可吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究、去閱讀、去思考，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生遇到不懂的生字會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)，有利于學(xué)生提高認(rèn)知意識(shí)，同時(shí)聯(lián)系上下文學(xué)生識(shí)字的過(guò)程是很短暫的，幾秒鐘就能夠記憶一個(gè)生字、生詞，且在文章的大概意思理解下，他們的記憶會(huì)形成一個(gè)邏輯框架，這樣不容易遺忘，相對(duì)于單一的去記憶生字，穿插到文中形成記憶的形式，能夠讓學(xué)生潛移默化的達(dá)成深刻的印象。

（2）有助于學(xué)生記住字形

識(shí)字不僅要讓學(xué)生能夠讀音記憶，還應(yīng)了解字形字義，能夠摸索文字的規(guī)律，初步的形成語(yǔ)感，語(yǔ)文的識(shí)字要求較高，文字認(rèn)識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)生基礎(chǔ)識(shí)字儲(chǔ)備很匱乏，他們需要不斷的學(xué)習(xí)新的字，這個(gè)過(guò)程中，只有讓學(xué)生記住字形才能夠更好的強(qiáng)化學(xué)生的理解，避免出現(xiàn)一些同音字、相似字的混淆，隨文識(shí)字能夠幫助學(xué)生規(guī)律化的記憶，加深學(xué)生的印象。

2.開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)的方法

（1）初讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字

學(xué)生基礎(chǔ)能力較差時(shí)需要借助拼音的形式，在初讀中破解難點(diǎn)認(rèn)識(shí)生字，如教學(xué)“小松鼠找花生”時(shí)，識(shí)記的方法應(yīng)是靈活多樣的，先讓學(xué)生自己閱讀隨機(jī)識(shí)字，不懂的利用拼音標(biāo)注出來(lái)，然后結(jié)合閱讀中自己的發(fā)音習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)一些有特點(diǎn)的音標(biāo)，如翹舌音“找”，教師可分解字的讀音變?yōu)椋褐灰\找，可鼓勵(lì)學(xué)生利用他們較為習(xí)慣的方式去識(shí)記，比如學(xué)生之前學(xué)過(guò)了中、牙、色等，那么就將偏旁部首與新學(xué)的字結(jié)合起來(lái)，認(rèn)識(shí)“種、呀、艷”，在寫字的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一些小技巧，如“生”，寫字的時(shí)候要出頭，教師可準(zhǔn)備一些卡片，具有混淆感的文字信息與錯(cuò)誤的文字信息堆積起來(lái)，讓學(xué)生通知之間互相辨識(shí)，就如生，有一個(gè)字是沒(méi)有出頭的，有一個(gè)字是主，三個(gè)卡片中只有一個(gè)是真正的生，那么學(xué)生在尋找生字的過(guò)程中，排除一些錯(cuò)誤項(xiàng)理解較為深刻。

（2）精讀課文，結(jié)合語(yǔ)境，理解字義

借助文章的語(yǔ)境去了解生字的含義，讓學(xué)生結(jié)合上下文，充分的感知文字的應(yīng)用方式。如教學(xué)“四個(gè)太陽(yáng)”時(shí)，要求學(xué)生會(huì)寫“太、陽(yáng)、道、送、忙、嘗、香、甜、溫、暖、該、顏、因?！痹谠牡拈喿x中，教師可突出這些生字，閱讀中為每一個(gè)生字安排一個(gè)小動(dòng)作，如閱讀到太陽(yáng)時(shí)，教師用手遮住頭，表演擋陽(yáng)光的動(dòng)作，而閱讀“嘗”時(shí)，教師伸伸舌頭，閱讀“溫暖”時(shí)，教師瞇著眼睛表現(xiàn)出溫暖的感受，無(wú)論是動(dòng)詞、名詞、形容詞，都能夠利用肢體語(yǔ)言，在語(yǔ)境中，幫助學(xué)生更好的代入情境并理解字義。

（3）分析字形，教給學(xué)生識(shí)字方法

語(yǔ)文的識(shí)字是有一定規(guī)律可循的，教師可幫助學(xué)生形成一定的識(shí)字意識(shí)，讓他們主動(dòng)去分析字形，掌握獨(dú)立的識(shí)字能力。如教學(xué)“棉花姑娘”時(shí)，從“棉花”入手，教師利用多媒體來(lái)展示一些棉花的形狀，告訴學(xué)生們：“棉花長(zhǎng)在木頭上，所以是木字偏旁，大家看為什么有一個(gè)白字呢？” 學(xué)生立刻回答：“棉花是白色的！”教師再問(wèn)：“為什么還有個(gè)巾字呢？”學(xué)生不明所以，教師此時(shí)穿插棉花的歷史：“棉花很像絲錦，古代以前把棉花叫錦，但是容易弄亂，所以改為棉啦！”而后教師利用猜謎的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣;“紅樹(shù)枝，結(jié)綠桃，開(kāi)了花，長(zhǎng)了毛”，學(xué)生們都能夠聯(lián)想到棉花，心中形成了一個(gè)棉花的形象，并理解了棉花的組成信息，書寫的時(shí)候不容易弄錯(cuò)。其他的生字生詞也可以利用這樣的形式，以此類推通過(guò)文字的歷史信息導(dǎo)入，拓展學(xué)生的視野，并結(jié)合文字的一些謎底等，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的隨文識(shí)字中，教師可結(jié)合隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣、喜好等出發(fā)，構(gòu)建多種隨文識(shí)字的形式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，強(qiáng)化學(xué)生的文字累積。幫助學(xué)生打好語(yǔ)文的識(shí)字基礎(chǔ)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀思考，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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