張玉芳

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);快樂教育理念;具體應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0076-01

在新課改全面推行的教育背景中，教師與家長對教育在促進(jìn)學(xué)生身心整體發(fā)展方面的作用有更深刻認(rèn)知，在課程教學(xué)中，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，協(xié)助其感知、感受學(xué)習(xí)知識的樂趣。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“填鴨式”、“滿堂灌”等老舊方法應(yīng)用期間，削弱了語文課程教學(xué)的趣味性，難以激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的能動性，最終影響知識學(xué)習(xí)效率。積極將快樂教育理念整合至小學(xué)教學(xué)課堂中，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的興致，推動德智體美全面、和諧發(fā)展進(jìn)程。

1.加強基礎(chǔ)教學(xué)，融合快樂理念

識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]明確指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對于低年級學(xué)生而言，其應(yīng)該認(rèn)識常用漢字約1800個，其中會寫1200個字為優(yōu)化小學(xué)識字教學(xué)效率，并將快樂教育理念融合其中，教師可通過編織識字兒歌的趣味性教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性，并協(xié)助他們初步建設(shè)自主學(xué)習(xí)的思想意識。

例如，在《一去二三里》的識字教學(xué)課堂上，教師為了使學(xué)生認(rèn)識“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、里、去”等生詞，同時能夠正確的分辨“八”和“入”，與小學(xué)生一起創(chuàng)編了“一二三四五隊伍排列真整齊，六七八九十緊密結(jié)合在一起;他們表里如一勝似親姐妹與兄弟，團結(jié)互助更友愛永不分離。”的兒歌。為協(xié)助明確八”和“入”這兩個漢字之間的相關(guān)性，教師可與小學(xué)生共同創(chuàng)編“‘八’字不攏嘴，‘入’字撇捺合”的兒歌。為全面激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，全面提升識字能力，教師應(yīng)結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)的特點及小學(xué)生性格特征編織兒歌，能協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于動腦的好習(xí)慣，也有益于提升他們的口語表達(dá)能力，進(jìn)一步加深對漢字的理念與記憶能力。可見，在快樂教育理念的引導(dǎo)下，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，還能優(yōu)化知識學(xué)習(xí)效果，協(xié)助教師提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育理念的有效落實。

2.利用多媒體技術(shù)，強化教學(xué)內(nèi)容的生動性與活潑性

在語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師善于采用灌輸方式教學(xué)，長此以往，造成小學(xué)生陷入被動式記錄知識點的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，該種現(xiàn)象和小學(xué)生活潑喜動的天性背道而馳，將會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。快樂教育提倡在積極心理學(xué)理論的引導(dǎo)下，建設(shè)快樂觀，構(gòu)建“教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)”的課堂教學(xué)局面。故而，為有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)局面，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)手段，將信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的時代感，建設(shè)形象、生動、逼真的課堂教學(xué)環(huán)境，增強對學(xué)生的吸引力，實現(xiàn)對其思維發(fā)展方向的正確引導(dǎo)，最終實現(xiàn)對語文核心素養(yǎng)的小學(xué)培養(yǎng)。

例如，在《神筆馬良》的教學(xué)課堂上，教師利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生播放了馬良為老農(nóng)與幼童畫耕牛、為監(jiān)牢中窮苦鄉(xiāng)親在墻壁上畫門、為大官畫“海中金山”等視頻資料。在影像資料的輔助下，小學(xué)生能更快速的了解文章主要內(nèi)容，同時多媒體教學(xué)集合了聲、光、圖、文等多種優(yōu)勢，能激發(fā)學(xué)生感官能動性。在這樣的教學(xué)情境下，教師應(yīng)巧妙的為學(xué)生設(shè)置問題：“同學(xué)們在觀看視頻與閱讀教材資料基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱母惺堋?，十分鐘后，教師鼓勵學(xué)生主動回答上述問題，此時有學(xué)生舉手說，馬良不僅善良，而且非常勇敢;有的學(xué)生說馬良年紀(jì)雖然小，但很聰明，利用自己的智慧打敗了貪婪大官。在這樣的教學(xué)情境下，小學(xué)生能產(chǎn)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的強烈興趣，同時加強對文章內(nèi)涵理解的深度，為后續(xù)閱讀分析與寫作能力水平提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3.配合激勵性語言

這是維持小學(xué)生快樂情感的有效方法。為實現(xiàn)將快樂教育理念有效融合至小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一定要時刻給予學(xué)生激勵與肯定，心智不成熟、內(nèi)心敏感及渴望獲得他人的贊許是小學(xué)生典型的心理特征，故而教師利用激勵性語言，一方面能使學(xué)生在心理上感受到愉悅感，另一方面也體會到來自教師的關(guān)懷，進(jìn)而有更大動力去學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在《火燒云》的課堂教學(xué)中，教師說“作者蕭紅筆下的火燒云像馬、大狗、大獅子，那么老師請同學(xué)回憶下現(xiàn)實生活，你看到的火燒云像什么呢？”。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生打開了“話匣子”，有學(xué)生說火燒云像大魚、有學(xué)生說火燒云更像宮殿等。針對小學(xué)生五花八門的答案，教師均給予一定肯定與鼓勵，做出“你是一個善于觀察的同學(xué)”、“你的想象力真豐富”、“你的想法真奇特”等激勵性評價。一方面能給學(xué)生精神上帶來巨大支柱，另一方面也能有效激發(fā)他們更系統(tǒng)化學(xué)生語文知識的信念。

將快樂教育理念融合至小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能明顯提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)積極性，建設(shè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心地位，構(gòu)建一個溫馨和諧的課堂氣氛。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用快樂教育理念的措施進(jìn)行探究，分別是加強基礎(chǔ)教學(xué)，融合快樂理念;應(yīng)用多媒體技術(shù)及配合激勵性語言等。希望在快樂理念的支撐下，建設(shè)健全“快樂課堂”，全面提升學(xué)生各項能力。

參考文獻(xiàn)

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