陸怡君

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動;教學(xué)評價;現(xiàn)狀;提升策略

【中圖分類號】G?610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0054-01

1.美術(shù)活動評價出發(fā)點及目的

在美術(shù)教學(xué)活動開展進(jìn)程中，合理的評價有助于培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)作熱情。美術(shù)課程本身是一門美的藝術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)過程中要注重對美的把控和創(chuàng)作。同時要想獲得更為出色的教學(xué)成果，在進(jìn)行美術(shù)活動教學(xué)過程中還應(yīng)該以實踐為營，突出創(chuàng)作特點和應(yīng)用表達(dá)，并鼓勵幼兒在美術(shù)活動踐行過程中勇于創(chuàng)新、敢于思考。

2.美術(shù)活動的評價現(xiàn)狀

針對美術(shù)活動的評價現(xiàn)狀，需要從當(dāng)前的具體實踐出發(fā)展開分析。就目前我們在美術(shù)活動中的教學(xué)評價表現(xiàn)來說，不可否認(rèn)的是，作為教師方面來說，顯然在評價方面做的不夠完善，甚至更多教師對于評價的策略及方法應(yīng)用不甚熟悉。

（1）過于強調(diào)對外在的評價，忽視內(nèi)部情感表達(dá)

美術(shù)活動本身是一個創(chuàng)作的過程，最終成型的作品涵蓋了幼兒對作品外在的理解，以及自身對所創(chuàng)作作品的情感融入。但是從教師的視角來說，在進(jìn)行幼兒作品評價時，顯然忽略了作品的情感因素，多數(shù)只是單純從作品的外在表現(xiàn)進(jìn)行評價。這種評價對于外在的創(chuàng)作表達(dá)來說，看起來似乎很合理，但是卻忽視了幼兒的主體位置。

比如在進(jìn)行人的肖像創(chuàng)作時，作為教師往往會在知識傳授的過程中首先給予幼兒以創(chuàng)作流程的闡述。但是從幼兒的學(xué)習(xí)來說，一方面是對基礎(chǔ)繪畫知識的學(xué)習(xí)，另一方面還包括了對繪畫情感的醞釀。在情感的驅(qū)使下，也許幼兒在進(jìn)行作品創(chuàng)作的過程中并不會嚴(yán)格依照教師規(guī)劃的步驟開展。在這個過程中，教師進(jìn)行評價不應(yīng)該簡單的停留在“我已經(jīng)告訴過你要先畫什么后畫什么”上，而是應(yīng)該站在學(xué)生視角，分析為什么他會這么創(chuàng)作。他創(chuàng)作作品的亮點是什么。從幼兒的情感表達(dá)出發(fā)進(jìn)行幼兒作品評價，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情和勇氣。

（2）教師評價理念匱乏導(dǎo)致評價流于形式

進(jìn)行美術(shù)活動評價的目的，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作中的亮點，從而鼓勵幼兒更好的保持優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)思考和創(chuàng)新的能力。

但是從當(dāng)前教師的評價現(xiàn)狀來說，顯然難以達(dá)成這個目標(biāo)。而且從美術(shù)活動師資力量的構(gòu)成視角來看，當(dāng)前許多教師并沒有一個嚴(yán)格的評價理念和認(rèn)知，也就更無從談起對幼兒作品中亮點的發(fā)掘。所以如果僅僅只是簡單的對幼兒作品創(chuàng)作的好壞進(jìn)行區(qū)分，那么教師的評價本身也就沒有太大意義了。

（3）過于重視結(jié)果而忽視過程的評價形同虛設(shè)

這是當(dāng)前美術(shù)活動評價的一個十分突出的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行幼兒作品評價時，往往會把幼兒作品的最終呈現(xiàn)結(jié)果看的比較重。而且在評價時，大多數(shù)教師的評價都是針對幼兒所呈現(xiàn)出來的作品展開的。我們所認(rèn)為的某個作品好或者不好，也僅僅是從我們自己的視角出發(fā)進(jìn)行判定的結(jié)果。

實際上，真正的評價應(yīng)該是與情感交融的。正如同梵高大師的許多繪畫作品評價。如果單純是從外在畫面來說，也許梵高的作品并沒有什么特別之處。但如果融入了情感的氤氳，處于梵高在進(jìn)行作品創(chuàng)作時的情緒和意境，再去看作品本身，就多了很多耐人尋味的東西。

3.實現(xiàn)美術(shù)活動評價提升的對策

教師必須要注重自身綜合素質(zhì)的熏陶，在進(jìn)行美術(shù)活動評價過程中將學(xué)生放置到主體地位，本著“愛”之心去評價幼兒的作品。

（1）樹立正確的評價意識

教師要有意識的進(jìn)行評價意識的塑造，在進(jìn)行幼兒繪畫作品評價方面，以一種客觀的視角進(jìn)行作品評價。而且在評價過程中，教師必須樹立起正確的評價意識，也就是說，評價僅僅是針對某一個作品，或者是進(jìn)行某一個作品創(chuàng)作的過程展開。

此外在進(jìn)行評價的過程中，評價的目的是為了更好的引導(dǎo)和創(chuàng)新。所以在進(jìn)行評價方面，教師要刻意的讓自己從學(xué)生主體地位出發(fā)進(jìn)行評價。通過鼓勵的話語進(jìn)行引導(dǎo)性評價，以激勵幼兒的創(chuàng)作之心，并鼓勵幼兒完成更多更出色的作品創(chuàng)作。

（2）培養(yǎng)良好的評價素養(yǎng)

要想讓自己的評價客觀公正，且精準(zhǔn)到位，這就需要教師自身必須具備良好的專業(yè)水平以及出色的評價素養(yǎng)。幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生乃至大學(xué)生在進(jìn)行同樣一個事物的創(chuàng)作表達(dá)上，有著完全不同的表達(dá)視角和方式。教師在針對不同的作品進(jìn)行評價時，顯然不能一概而論。教師要想實現(xiàn)更精準(zhǔn)的評價，對美術(shù)活動的規(guī)律把控不可或缺。這是達(dá)成精準(zhǔn)評價的根本前提。

其次在進(jìn)行評價的過程中，教師還必須具備良好的評價表達(dá)。同樣是評價一幅作品，“這個山畫的太遠(yuǎn)了，太突兀”，與“這個遠(yuǎn)山孤立，你是否是希望去表達(dá)它的獨立個性？”，兩種不同的評價表達(dá)，往往會收獲截然不同的結(jié)果。

（3）以情感為引導(dǎo)深入作品深層進(jìn)行評價

中國有句古話叫做“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。實際上，對于美術(shù)活動的評價也是同樣的道理。如果僅僅只是浮于表面，教師看到的，僅僅是畫面的協(xié)調(diào)與否、色彩搭配是否恰當(dāng)。但如果深入到作品內(nèi)在，以情感為導(dǎo)向驅(qū)使來進(jìn)行作品的評價，則往往會對作品產(chǎn)生完全不同的認(rèn)知。

以梵高的《星空》為例。如果不了解作品創(chuàng)作的背景，以及梵高在進(jìn)行作品創(chuàng)作時的情緒，那么可能在進(jìn)行作品評價時我們看到的只是凌亂的線條、夸張的配色和強烈的視覺沖擊。但是如果是從情感視角出發(fā)，則在評價時則會感悟到作品中的不安和躁動，以及創(chuàng)作者刻意營造出的迷幻境界。

總之，唯有從心出發(fā)，才能夠發(fā)現(xiàn)作品中獨特的美，才能夠以美的語言和表達(dá)進(jìn)行作品評價，才能鼓勵創(chuàng)作者更好的投身美術(shù)創(chuàng)作。教師必須重視自身評價能力的培養(yǎng)和塑造，從而以更出色的評價表現(xiàn)，推動幼兒在美術(shù)創(chuàng)作之路上走的更遠(yuǎn)。