趙如華

摘要：2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。然而，在具體實(shí)施新課程的過程中，還存在這樣的問題：因應(yīng)試教育根深蒂固而導(dǎo)致語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”、因?qū)W生課外閱讀缺少指導(dǎo)而導(dǎo)致未養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣……

群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略

群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。那么，群文閱讀應(yīng)該怎樣去有效實(shí)施呢？

（一）依據(jù)單元主題，巧妙萃取文章

針對(duì)單元主題開展群文閱讀主要采用“五步教學(xué)法”這種模式，即：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。如《與詩同行》是源自六年級(jí)上冊(cè)第六組內(nèi)容《輕叩詩歌大門》的第二個(gè)版塊，本次教學(xué)，旨在通過朗讀詩歌，感受詩歌特點(diǎn)，想象詩歌意境，體會(huì)詩人情感，并產(chǎn)生創(chuàng)作熱情，嘗試創(chuàng)作。于是，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

上課伊始，抓住“詩”“歌”的關(guān)系和特點(diǎn)，引出我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》，以當(dāng)中的經(jīng)典篇章《在水一方》為例，播放了音樂詩人李健的演唱。學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中，感受著古典詩歌的魅力。又順勢(shì)回顧第一版塊《詩海拾貝》進(jìn)一步了解詩歌特點(diǎn)并引出關(guān)于詩歌發(fā)展文學(xué)常識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界。

接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞課內(nèi)兒童詩組《爸爸的鼾聲》《致老鼠》及課外詩組《茶壺》《衣柜》《橡皮和字》，從中發(fā)現(xiàn)兒童詩的特點(diǎn)——具有兒童視角、富有童真童趣、富有豐富的想象聯(lián)想和幻想、語言具有音樂美。

然后，以《云》《汽水》《如果我變成風(fēng)》《皺紋》《游戲》這組課外詩中

的典型詩句為例，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫兒童詩的巧妙方法——擬人法、比喻法、假設(shè)法、疑問法、對(duì)話法，并嘗試?yán)靡陨戏椒▏L試小組合力創(chuàng)作《難舍難離》。

最后，推薦課外閱讀現(xiàn)代兒童詩集。

整堂課通過課內(nèi)外群詩的相互結(jié)合，詩韻濃濃，書聲瑯瑯，成功地讓學(xué)生置身詩海暢游，樂在其中。學(xué)生的閱讀水平得到了大幅度的提高。

（二）有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章，加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。。

如舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）整體設(shè)計(jì)問題，升華閱讀主題

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)遷移性、比較性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

如立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法;再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

（四）有意滲透策略，提升閱讀能力

“授人以魚不如授人以漁?！绷?xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，因此在群文閱讀中，教師必須強(qiáng)化閱讀策略的指導(dǎo)和練習(xí)。如在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊;再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]章可欣.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]吳四亮.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].江西教育，2017（15）：48.