楊華

摘 要：在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，小學(xué)生的身心健康同樣重要，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，客觀分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此組織數(shù)學(xué)教育。其中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信直接影響著他們的學(xué)習(xí)效率，甚至關(guān)系著小學(xué)生的心智發(fā)育，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其快樂(lè)學(xué)習(xí)、自信成長(zhǎng)。本文將從調(diào)整課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成功;優(yōu)化數(shù)學(xué)探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感;優(yōu)化賞識(shí)評(píng)價(jià)，堅(jiān)定學(xué)生的自信心三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自信心;培養(yǎng)策略

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較看重一節(jié)課的知識(shí)容量，由數(shù)學(xué)教師提出統(tǒng)一要求，然后小學(xué)生努力跟上教學(xué)進(jìn)度。但是，小學(xué)生的智能水平?jīng)Q定著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并非所有的小學(xué)生都能及時(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。一方面，如果小學(xué)生無(wú)法及時(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，那么則會(huì)為因此而產(chǎn)生挫敗感。另一方面，生生之間的客觀差異也是導(dǎo)致小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、自暴自棄心理的重要原因。這樣一來(lái)，小學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)自信，無(wú)法全神貫注地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信這一方面入手，為調(diào)整小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效益做準(zhǔn)備。

一、調(diào)整課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成功

課時(shí)目標(biāo)一般是指小學(xué)生在一節(jié)課上所能取得的成就與進(jìn)步，然后由小學(xué)數(shù)學(xué)教師從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面去確定目標(biāo)任務(wù)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有一定的導(dǎo)向作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平確定可行的課時(shí)目標(biāo)，靈活調(diào)整目標(biāo)的難度水平，由此幫助小學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，使其相信自己能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“多邊形的面積”一課教學(xué)中，筆者就客觀分析了學(xué)情水平。小學(xué)生已經(jīng)在“面積”一課學(xué)習(xí)了面積概念，也掌握了長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，所以小學(xué)生已經(jīng)具備了探究“多邊形的面積”一課重點(diǎn)知識(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以很好地完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)。因此，筆者便將本節(jié)課的課時(shí)任務(wù)確定為：掌握平行四邊形、梯形與三角形的面積計(jì)算公式與推導(dǎo)過(guò)程。然后，筆者就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧了長(zhǎng)方形、正方形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生觀察多邊形與長(zhǎng)方形的相似點(diǎn)，使其積極遷移了已有認(rèn)知，有效推導(dǎo)出了多邊形面積的計(jì)算公式。由于學(xué)生是通過(guò)自主思考與積極探究來(lái)生成數(shù)學(xué)知識(shí)的，所以他們的成就感比較強(qiáng)，很好地堅(jiān)定了自己的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么可以比通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、自主解題而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的成就感更加強(qiáng)烈了，而這就可以快速幫助學(xué)生重塑自信，使其堅(jiān)定自己的成長(zhǎng)信念。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織數(shù)學(xué)探究，鼓勵(lì)小學(xué)生自主展開(kāi)數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)建模，使其全程經(jīng)歷問(wèn)題分析與解決，問(wèn)題的提出與質(zhì)疑等有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生測(cè)量本校某條路的長(zhǎng)度，據(jù)此確定植樹(shù)方案。由于學(xué)生們并不了解植樹(shù)問(wèn)題的注意事項(xiàng)，比如樹(shù)與樹(shù)之間的間隔為多少，所以筆者及時(shí)補(bǔ)充了科學(xué)知識(shí)資料，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)指數(shù)方案，探究樹(shù)木之間的間隔數(shù)、樹(shù)木數(shù)量以及總距離之間的數(shù)量關(guān)系。為了優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，筆者將6個(gè)學(xué)生分到一組，鼓勵(lì)學(xué)生積極合作，平等交流。這樣一來(lái)，就可有效，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維不足、單一的遺憾，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在本輪探究活動(dòng)中，學(xué)生從“兩端栽樹(shù)”、“兩端不栽樹(shù)”、“一端栽樹(shù)”三個(gè)條件下設(shè)計(jì)了植樹(shù)問(wèn)題，及時(shí)優(yōu)化了植樹(shù)方案，形成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感。

三、優(yōu)化賞識(shí)評(píng)價(jià)，堅(jiān)定學(xué)生的自信心

常規(guī)的考試評(píng)價(jià)客觀反映了小學(xué)生在某一學(xué)習(xí)周期內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)成就，但是如果小學(xué)生沒(méi)有突出進(jìn)步，或者出現(xiàn)了成績(jī)后退的問(wèn)題，那么則會(huì)打擊學(xué)生自信，使其喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化賞識(shí)評(píng)價(jià)，肯定小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓小學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，客觀審視現(xiàn)有不足，從而更好地優(yōu)化小學(xué)生的自信心。

就如在“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”一課教學(xué)中，筆者就及時(shí)完善了賞識(shí)性質(zhì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。首先，筆者肯定了學(xué)生多多維角度設(shè)計(jì)植樹(shù)方案的思維能力，肯定了學(xué)生周全、細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)，希望學(xué)生可以繼續(xù)保持。其次，筆者肯定了學(xué)生的探究能力，利用學(xué)生總結(jié)出的間隔數(shù)量、樹(shù)木數(shù)量與總長(zhǎng)度這三個(gè)之間的數(shù)量關(guān)系表?yè)P(yáng)了學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。接下來(lái)，筆者又從學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)行為出發(fā)，賞識(shí)了學(xué)生精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)助人等優(yōu)良品質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的自信心是為了促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而采用的一個(gè)教學(xué)策略，可以進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化小學(xué)生的自信心，為小學(xué)生的終身成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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