梁偉芬

【摘要】 ?中學的數學教學內容對每個人的適應性都是不同的，尤其是在農村的教學環(huán)境中，每一位學生的實際學習狀況差異較大。因此我們要遵從因材施教的原則，使得每個學生都能夠聽得懂數學知識點，有所收獲。在農村教育中，很多學生的學習能力和吸收知識的快慢會因為很多因素而存在很大的差異。倘若用一刀切的教學方式是不可能達到理想中的教學效果的。因此我們提出“分層教學”的理念，根據每一層次的具體差異性，提出適合實施因材施教和能夠高效解決個性化教學與集體教學進度的沖突問題的理想教學方式。

【關鍵詞】 ?初中數學 農村教學 分層規(guī)劃

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-045-01

現階段的初中教學要求我們要將“求同存異”教學方針貫徹到底。除了要抓住整體教學的重難點，還需要注意形成“關注學生的人格，尊重個體差異”的意識，要能夠盡可能的滿足因每個人的差異而產生的不同學習需求，從而讓不同的學生在數學上得到不同的提升和培養(yǎng)。而分層教學就是為了適應這種教學要求和特點。在教學過程中將學生按照一定的標準進行分層劃分，實行同類合并，并且設計每一層的具體教學要求和輔導方案，讓每一層次的學生的學習效果達到最佳。

一、分層教學產生的原因

在現實的教學過程中，很多老師都有這樣的體會：學生對同一個知識點的理解上面存在著較大的差異，有的學生只需要小小的一點撥，就明白了相關的核心概念，而有些學生可能在理解上很費勁，需要反復的講解。尤其是在農村和城鄉(xiāng)結合的地區(qū)學校初中教學上，這種兩極分化的現象顯得尤為嚴重和明顯。這種兩極分化往往會導致：在相同時間的教學后，理解快的學生已經可以掌握知識點，并且能夠熟練的運用;但仍有一部分學生還處于云里霧里的感覺當中，沒有透徹的理解和明白。

例如：在教授《圓》這一大章的內容，老師按照正常的教學進度講完這一章的知識點后，我們發(fā)現可能每一位學生的掌握情況是不太一樣的，有的已經完全明白，需要進行更深層的教學了;而還有學生可能沒懂，需要再重復講解甚至是需要簡化要求、改變方式進行重新傳輸。一旦老師為了讓那小部分的學生能夠理解最基本的概念而再次重復一邊，這樣會使掌握好的學生覺得課堂的后半部分時間是一種浪費，便會失去了學習的興趣。但倘若老師不顧及后面的同學，選擇進一步深入教學，加大難度，這又會使成績欠佳的學生永遠也趕不上教學進度，從而自暴自棄，形成惡性循環(huán)。非但沒有學會圓的基本三要素和基本的定理，學生還會對后面的《圓與三角的結合》的計算題一竅不通。

二、根據學生具體需求進行分層

分層教學方式具體是指教師根據學生現階段的學習狀況和學習能力，有一定標準和梯度的把學生分成相應的幾組，同類合并。每一組的組內成員都有著相似的學習狀態(tài)，因此老師要針對每一組的情況進行不同的教學側重和輔導。這樣每一組的學生就能得到自己真正所需要的指導，然后快速提高學習成績。

比如：將全班分成：拔尖小組、提優(yōu)小組、補差小組。拔尖小組的教學重點在于提升學生對探索類題型的解決能力，進行思維拓展。提優(yōu)小組的輔導重點在于讓學生掌握知識點的基礎上能夠熟練運用，不犯低級錯誤。補差小組就是老師要關注學生們掌握知識點的情況，幫助他們彌補課堂上的漏洞和答疑。

三、分層教學的實施

要想切實地實行分層教學模式，老師對學生學習情況的熟悉度顯得尤為重要，因為這是分層的依據和基礎。但是對于在初一的老師來說，由于剛接手班級，所以對學生各方面的情況都不熟悉，而已有的小學畢業(yè)成績只能作為參考，不能起決定的作用。這就要求教師要在平時的日常教學過程中多多細心觀察和記錄，調查好每一位學生的真實情況，掌握班級內每個學生的學習狀況、學習能力和性格特點，并且還要了解學生們的心理特點。

比如：老師可以將學生日常的學習狀況和性格特點及時記錄下來，然后制作成一張電子表格，這樣就可以清晰的體現出相似性和差異性，有數據的依據就會使分組來的更加科學和簡單。當然，我們也要考慮其他的一些因素，比如這一組的學生的性格是否相似，能夠友好的長期相處、互幫互助，形成良性學習伙伴等彈性因素。

綜上，分層教學法的實施對教師的觀察分析學生的能力、總體上把控教學進度的能力、有針對性地輔導能力等都提出了更高的標準和要求。在具體的實施過程中，分層教學的開展雖存在一定的難度和缺陷漏洞，但是它是一種能夠在最大程度上提高教學效率的新教學措施，有效結合了學生智力與性格差異等的因素，高度回應了因材施教的倡議。從而讓每一位學生得到適合自己的一套教學方案，間接地減輕了其學習負擔，提高了學生的學習效率，在提升成績的同時增加他們學習的動力。

例如：在二次函數的講解中，對不同層次的小組的要求應該是不同的。對于中下層次學生，教學的重點應該是讓他們熟悉二次函數的基本定義和特點，并且能夠運用，而針對中等層次學生，可以在理解的基礎上結合具體的實際問題進行訓練。對于高層次的學生就可以進一步引導學生探究圖形與函數的深層問題，解決一些壓軸題。

總結

分層的教學不僅僅需要老師花更多的時間和精力去準備課堂內容，在能夠確保總體的教學進度的基礎上;還要注重課后的觀察了解和個性化輔導，但不能因此而失去了教學的整體性和統一性。同時，我們每個階段要隨時關注學生們的學習狀況的變化，并且做出相應的劃分調整和調動。不能讓學生有了固定的思維和自我現狀的默認，還要鼓勵后兩層次的學生努力進步，對進步的學生進行適當的獎勵，以鼓勵他們的成績不斷上升。因此這種分層是流動性的，不會扼殺和壓制任何一位學生向上的機會和動力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]劉良生.分析分層教學在農村初中數學應用效果[J].數學學習與研究，2018（02）：58.

[2]周秀華.分層教學在農村初中數學應用推廣探究[J].教育教學論壇，2015（22）：247-248.