楊丹菊 鄧煒

摘要：本文將服務(wù)型學習策略與高校EFL教育相結(jié)合，以不同模式在課程設(shè)計中植入服務(wù)型學習，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研究通過課堂的語言學習和社會的語言學習，從而更有效地培養(yǎng)人才的專業(yè)教學技能以滿足社會需求。

關(guān)鍵詞：服務(wù)型學習;EFL教育;教學技能

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）23-0098-02

起源于美國的“服務(wù)型學習”，就是將校內(nèi)知識學習與校外服務(wù)社會相結(jié)合，這一滿足社會的功能引起了學界的關(guān)注。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020年）》指出高校要增強社會服務(wù)能力，“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)”[1]，在這一目標的明確指導(dǎo)之下，高校教育急需思考和解決的問題就是將如何實現(xiàn)有效的服務(wù)，如何與人才培養(yǎng)相結(jié)合。高校EFL教育不僅是向?qū)W生灌輸語言知識和文化信息，更主要的是培養(yǎng)學生在信息不斷變化的環(huán)境中如何學習并有效應(yīng)用外語的能力[2]。我國高校英語專業(yè)教育重視社會服務(wù)的功能，不斷深化教育改革，突出“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)模式”，并將這一理念灌輸?shù)饺瞬排囵B(yǎng)方案的制定，課程考核體系的建立中，這極大地調(diào)動了廣大師生的主動性。

我校作為一所地方高等院校，我校提出了“三位一體”人才培養(yǎng)模式，所謂“三位一體”人才培養(yǎng)模式，它包括三個方面的內(nèi)容，即在人才培養(yǎng)規(guī)格上融“知識、能力、素質(zhì)”為一體，在人才培養(yǎng)的內(nèi)容上融合學生的“公共通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、發(fā)展遷移能力”為一體，在人才培養(yǎng)途徑上融“課堂教學、實驗實訓(xùn)、校園文化活動”三個培養(yǎng)平臺為一體[3]?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式的提出，要求培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才既擁有扎實豐富的語言知識，熟練運用語言的技能，了解掌握語言中涵蓋的文化信息，擁有積極向上的情感態(tài)度。為實現(xiàn)目標，英語專業(yè)人才的專業(yè)知識及教學技能的培養(yǎng)就尤為重要。為了能夠更好地服務(wù)于社會，我們立足于培養(yǎng)出能嫻熟地運用各種教學技能，滿足于快速勝任教學工作為目標，提高人才的思想道德修養(yǎng)和培養(yǎng)他們的社會責任感。

1融“知識、能力、素質(zhì)”為一體

英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的人才，即“能主動適應(yīng)基層市場需求干什么” 從而成為有廣泛適用性的應(yīng)用型人才。對這類“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)規(guī)格而言，知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系既是并列關(guān)系，也可以理解為一種遞進關(guān)系，可以表述為“知識是基礎(chǔ)，能力是主體，素質(zhì)是升華”，能力是其中最突出的部分，知識、素質(zhì)通過能力而外顯[3]。培養(yǎng)英語專業(yè)的知識和能力：一是培養(yǎng)人才具備外國語言文學中的相關(guān)語言知識和理論知識;二是培養(yǎng)人才掌握綜合運用語言知識的能力;三是培養(yǎng)人才掌握英語教學的方法和技能，具有靈活運用的能力;四是培養(yǎng)人才具有獨立設(shè)計課程，撰寫規(guī)范教案，合理制定評價測試體系的能力;五是培養(yǎng)人才熟練運用現(xiàn)代化教學的各種輔助設(shè)備的能力;六是培養(yǎng)人才對英語語言發(fā)展及英語語言教育行業(yè)發(fā)展動態(tài)的洞悉能力;七是培養(yǎng)人才具有初級科學研究和實際工作的能力。通過四年的系統(tǒng)培養(yǎng)，英語專業(yè)人才的綜合語言能力及專業(yè)教學技能和專業(yè)教師素養(yǎng)逐步形成。

2融“公共通用、專業(yè)基礎(chǔ)、發(fā)展遷移”三能力為一體

“能力教育”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體內(nèi)容，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的“應(yīng)用型”人才的能力結(jié)構(gòu)上，公共通用能力是基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)能力是主體，發(fā)展遷移能力是拓展。三者合一進而內(nèi)化成一種相對穩(wěn)定的、個人特有的心理品質(zhì)，即帶有較明顯專業(yè)特點的能力素質(zhì)——專業(yè)能力素質(zhì)，它是學生通過專業(yè)學習后適應(yīng)社會最重要的本領(lǐng)[3]。英語專業(yè)的學生需要學習思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、心理學、教育學等各門公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程及參與素質(zhì)能力拓展活動項目來培養(yǎng)人才的公共通用能力。對于英語專業(yè)人才的專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)則依托于專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程來構(gòu)建完整的知識體系;建立自主學習平臺、開設(shè)精品課程、運用微格教學著力打造理論與實踐相結(jié)合的英語專業(yè)教學技能及教師素養(yǎng)。就英語專業(yè)人才的發(fā)展遷移能力而言，明確學校與社會間的供需關(guān)系，了解社會對于英語專業(yè)人才的需求類型，有針對性的培養(yǎng)能服務(wù)于社會的英語專業(yè)人才;努力培養(yǎng)英語專業(yè)人才樹立正確的、積極的就業(yè)觀，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神，同時，培養(yǎng)英語專業(yè)人才的創(chuàng)新能力，鼓勵并支持英語專業(yè)人才在學習和工作崗位中樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的能力，面對機遇和挑戰(zhàn)都要能夠迎難而上。

3融“課堂教學、實驗實訓(xùn)、校園文化活動”為一體

英語專業(yè)課堂教學是英語教育教學中的基本手段，通過班級授課制，老師向?qū)W生傳授外國語言文學的相關(guān)知識和英語教師技能的過程。學校根據(jù)社會的需求建立人才培養(yǎng)方案，堅持以應(yīng)用型人才為目標的培養(yǎng)方案，其特點就是培養(yǎng)出具有很強的英語專業(yè)教學能力的人才。根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能等課程，系統(tǒng)全面的傳授英語專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、理論知識和英語教學技能，使知識更好地運用和服務(wù)于職業(yè)，讓知識職業(yè)化。為了幫助英語專業(yè)人才能順利拿到從業(yè)資格證書，我校還實施了導(dǎo)師制，既1名英語專業(yè)的老師負責并輔導(dǎo)3-5名英語專業(yè)的人才進行語言專業(yè)知識及英語教學技能的系統(tǒng)輔導(dǎo)，知識點抽檢，備課磨課，課件制作、三字一畫、普通話等工作，力求最終實現(xiàn)人才的專業(yè)化。

校內(nèi)，學校通過建立自主學習平臺、鼓勵學生使用微格教室等實驗實訓(xùn)場所來提高英語專業(yè)人才的教學技能，能夠及時有效的反饋在模擬教學中的優(yōu)缺點，大大提高了自評和互評課的能力，也為今后的英語專業(yè)人才的培養(yǎng)留下了大量真實的影像資料。校外，學校通過建立高校與地方中學合作教育教學實訓(xùn)基地，以教師輪崗、學生見習實習和學生隨崗的方式來開展英語專業(yè)人才教學技能的實踐活動。英語專業(yè)的教師下到中學進行一線教學，觀摩、送課，與一線中學教師開展深入的探討和交流，能夠讓高校更接地氣，更了解社會的需求，教師才能在指導(dǎo)英語專業(yè)人才的時候更有方向和目標，所培養(yǎng)出的英語專業(yè)人才才能更符合時代發(fā)展的需求，從而真正的培養(yǎng)出服務(wù)型人才，做到高校服務(wù)地方。

學校還開展和舉辦與專業(yè)相關(guān)的校園文化活動，例如：各類教學技能大賽和評比活動、建立文化墻等，為培養(yǎng)出專業(yè)的英語人才提供了平臺，同時也營造了良好的校園環(huán)境和學習的氛圍，通過三個培養(yǎng)平臺為一體的融合，實現(xiàn)三種能力相互交融、相互滲透、相互提高的目的。

4總結(jié)

語言學習和語言教學如何有效的服務(wù)于社會一直都是教育工作者在思考的問題，服務(wù)型學習策略的使用給問題的解決帶來了可能，結(jié)合我校 “三位一體”通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐，服務(wù)和學習在學校和社會之間建立起了聯(lián)系，通過教學和學習在教師、英語專業(yè)人才和課程體系件形成了高效的互動性;對培養(yǎng)英語專業(yè)人才的綜合能力以及知識框架結(jié)構(gòu)做出具體、多樣化的評價體系起到了指導(dǎo)性作用;實現(xiàn)有針對性的開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，設(shè)置符合社會適應(yīng)度的專業(yè)能力模塊課程，重視專業(yè)能力模塊課程開展的各個環(huán)節(jié)，扎實有序的開展;優(yōu)化通識課程，拓展和豐富英語專業(yè)人才的知識面，從而樹立正確的“三觀”;重視實驗實訓(xùn)的力度，強化實踐育人的意識，及時評價反思形成良性循環(huán);以文化為依托開展豐富的校園文化生活，培養(yǎng)出能服務(wù)于社會的應(yīng)用型人才。通過專業(yè)學習、專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，將學歷學位文憑、就業(yè)、職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，使之形成良性互動關(guān)系，培養(yǎng)出適應(yīng)社會，服務(wù)社會，為社會創(chuàng)新的通適性應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020年）[M].北京：中國法制出版社，2010.

[2]陳麗芳.服務(wù)學習在大學EFL教育中的應(yīng)用—理論依據(jù)和實踐設(shè)想[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（10）：118-120.

[3]譚偉平，宋克慧，彭慶文.懷化學院“三位一體”通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐[J].高等教育研究，2010（10）：67-69.