任偉

摘要：文章先分析了高職院校中資助育人體系功能實(shí)證研究，隨后介紹了資助育人體系的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括認(rèn)識(shí)缺失與制度缺陷，隨后提出了有效的解決策略，包括轉(zhuǎn)變意識(shí)、完善制度、優(yōu)化環(huán)境，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;資助育人;實(shí)證分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2019）23-0120-02

0引言

隨著高職院校中相關(guān)資助育人體系的不斷發(fā)展與完善，擁有更多的貧困生群體得到了有效的經(jīng)濟(jì)資助，進(jìn)一步緩解了其生活壓力與經(jīng)濟(jì)壓力，能夠順利完成自己的學(xué)業(yè)。由此能夠看出資助育人體系的重要作用，為此需要進(jìn)行深入研究，不斷完善其育人功能。

1高職院校資助體系育人功能實(shí)證研究

1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

對(duì)于某一高職院校中資助育人現(xiàn)狀實(shí)際調(diào)查工作，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，相關(guān)題型主要包含開(kāi)放式與封閉式形式。按照邏輯結(jié)構(gòu)，問(wèn)卷題目主要包括三類(lèi)，分別是被訪者信息、受資助狀況以及資助育人體系不足之處，其中資助育人體系不足之處主要包含受助者心理狀態(tài)，是否存在騙助行為，工作人員落實(shí)中是否出現(xiàn)問(wèn)題等。該種落實(shí)設(shè)計(jì)能夠針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)信息、資助狀況以及育人等因素實(shí)施交叉分析，方便得到全面真實(shí)數(shù)據(jù)結(jié)果。上述三種內(nèi)容全部是封閉式題目，而開(kāi)放性問(wèn)題則是受訪者對(duì)于資助育人體系的建議，解析被資助者的內(nèi)心情感，獲得全面、客觀調(diào)查結(jié)果。

此次問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量為500分，回收問(wèn)卷后僅有部分沒(méi)有完成最后開(kāi)放題，但因?yàn)榛卮鹆饲懊娴目陀^題，因此認(rèn)定該部分問(wèn)卷為有效問(wèn)卷，綜合此次回收的有效問(wèn)卷中貧困生人數(shù)為185人，占據(jù)整體37%，而非貧困生人數(shù)315人，占據(jù)整體63%。

1.2調(diào)查分析

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)信息上，貧困生主要資助形式是22%的國(guó)家助學(xué)金、13%的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、18%的助學(xué)貸款、18%的勤工助學(xué)，而65%的受訪者都認(rèn)為當(dāng)下資助項(xiàng)目滿(mǎn)足資助實(shí)際需求。針對(duì)資助金應(yīng)用問(wèn)題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)貧困生中的83%都會(huì)把資金用到支付生活費(fèi)以及學(xué)費(fèi)當(dāng)中，或購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品以及書(shū)籍，而10%的學(xué)生會(huì)將其存儲(chǔ)備用，剩下的7%學(xué)生則選擇用于娛樂(lè)、購(gòu)買(mǎi)服裝以及請(qǐng)同學(xué)吃飯上，可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下享樂(lè)主義等不良風(fēng)氣的影響下，部分貧困生內(nèi)心面子問(wèn)題以及虛榮問(wèn)題被激發(fā)，從而把資助資金應(yīng)用到充顏面和講排場(chǎng)上，沒(méi)有改善自身學(xué)習(xí)、生活狀況，降低育人效果。

輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最為頻繁，在學(xué)生心中具有一定權(quán)威性，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，資助育人體系中輔導(dǎo)員價(jià)值存在較大發(fā)展空間，在輔導(dǎo)員針對(duì)受助者實(shí)施心理輔導(dǎo)程度采訪調(diào)查中，44%的人回答有，而12%的人回到?jīng)]有，44%的人則回答不清楚，由此可以看出選擇沒(méi)有以及不清楚的學(xué)生占據(jù)較高比例，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員發(fā)放補(bǔ)助資金時(shí)，少部分會(huì)單獨(dú)約到辦公室，維護(hù)學(xué)生隱私，并給予鼓勵(lì)，但無(wú)法觸及學(xué)生內(nèi)心，未能發(fā)揮出有效育人價(jià)值，不了解育人方法。

2高職院校資助體系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1認(rèn)識(shí)缺失

資助育人相關(guān)工作人員把自身角色定位于補(bǔ)助資金發(fā)放者，忽略了自身育人職能，沒(méi)有針對(duì)貧困生實(shí)施有效心理疏導(dǎo)以及思想引導(dǎo)。資助者進(jìn)一步擴(kuò)大了資助育人中的經(jīng)濟(jì)功效，單純重視經(jīng)濟(jì)資助效果，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)以及全面發(fā)展需求，單純重視經(jīng)濟(jì)幫扶，沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的思想道德培養(yǎng)，停滯于物質(zhì)幫助環(huán)節(jié)，沒(méi)有培養(yǎng)貧困生持續(xù)發(fā)展能力，大部分貧困生在走入社會(huì)后，依然承擔(dān)著精神負(fù)重與物質(zhì)負(fù)擔(dān)，缺少積極向上的生活心態(tài)與良好的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致其自身那種孤獨(dú)、封閉以及自卑的情緒不斷延續(xù)下去。

受助者心理失衡，無(wú)法深刻感悟育人意味，也無(wú)法發(fā)揮育人功能。在資助育人中，還容易使受助者產(chǎn)生不良行為和心態(tài)。通過(guò)分析相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，超出80%的貧困生都存在憂(yōu)郁、焦慮、自卑以及敏感等心理問(wèn)題。部分受助學(xué)生沒(méi)有接受心理調(diào)節(jié)和心理輔導(dǎo)，背負(fù)著貧困標(biāo)簽，影響人際溝通能力，最終降低學(xué)生情商，阻礙未來(lái)生活與工作。

2.2制度待完善

勤工助學(xué)相關(guān)崗位設(shè)置方面單純局限于校園內(nèi)部，使貧困生缺少進(jìn)入社會(huì)鍛煉的機(jī)會(huì)。在資助育人中，輔導(dǎo)員具有重要作用，但其對(duì)自身角色定位認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有針對(duì)資助育人工作進(jìn)行深入理解，從影響資助育人功能發(fā)揮，高職院校中隊(duì)伍建設(shè)落后也是導(dǎo)致該問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因，因?yàn)槿鄙儋Y助育人培訓(xùn)機(jī)制以及資助育人工作評(píng)價(jià)考核方法，導(dǎo)致輔導(dǎo)員無(wú)法發(fā)揮出其功能價(jià)值。監(jiān)督機(jī)制不足，針對(duì)部分騙助以及到期不按時(shí)歸還貸款的行為缺少法律管理。資助者和受助者相關(guān)權(quán)利義務(wù)不對(duì)等，影響資助育人的穩(wěn)定運(yùn)行。

3提升高職院校資助體系育人功能對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)化育人意識(shí)

資助育人工作人員應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身工作態(tài)度和工作意識(shí)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維發(fā)展的多元化以及復(fù)雜性特征，結(jié)合學(xué)生思維可塑性，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。結(jié)合高職院校中的現(xiàn)實(shí)狀況和條件，針對(duì)輔導(dǎo)員設(shè)置資助育人相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制，加深輔導(dǎo)人員對(duì)于資助育人方面的了解，從根源入手，幫助輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變資助育人意識(shí)，發(fā)揮出輔導(dǎo)員育人功能，提升其對(duì)于資助工作重視。通過(guò)定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議、例會(huì)以及培訓(xùn)等方式，創(chuàng)新輔導(dǎo)員資助育人方法和認(rèn)識(shí)，提升其教育層次水平，充實(shí)資助育人內(nèi)容[1]。

幫助受助者形成責(zé)任意識(shí)，優(yōu)化受助觀念。針對(duì)部分存在不勞而獲心理的學(xué)生，結(jié)合思想教育工作，幫助其進(jìn)一步了解資助主要是為了幫助其順利完成學(xué)業(yè)，提升綜合素養(yǎng)與知識(shí)水平的，屬于階段性工作，并非是長(zhǎng)期依賴(lài)的穩(wěn)定收入。貧困也并非是其標(biāo)簽，不能將其當(dāng)做不勞而獲的借口，其擁有自己的責(zé)任義務(wù)，為了擺脫貧困而努力奮斗。

3.2完善制度

完善勤工助學(xué)制度，相關(guān)崗位設(shè)置不能限制于校園范圍內(nèi)，應(yīng)該結(jié)合高職院校的合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，把企業(yè)兼職與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)添加到勤工助學(xué)崗位內(nèi)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，不但可以為學(xué)生提供更多勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以更多接觸社會(huì)，參與實(shí)踐鍛煉，為未來(lái)就業(yè)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力。校方和社會(huì)合作能夠進(jìn)一步擴(kuò)展勤工助學(xué)渠道，發(fā)揮出勤工助學(xué)的功能價(jià)值。

構(gòu)建資助育人評(píng)價(jià)體系，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從貧困生思想道德、心理素質(zhì)、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面入手，添加多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定評(píng)價(jià)體系。輔導(dǎo)員工作記錄也可以充當(dāng)重要的評(píng)價(jià)元素，不定期將輔導(dǎo)員針對(duì)貧困生實(shí)施精神幫扶以及心理疏導(dǎo)等工作記錄進(jìn)行上交，通過(guò)審核工作記錄跟蹤判斷輔導(dǎo)員對(duì)于育人工作的實(shí)施狀況。針對(duì)勤工助學(xué)機(jī)制，從助學(xué)崗位數(shù)量、工資水平、技能鍛煉效果等層面入手，考核助學(xué)機(jī)制完善程度。

3.3優(yōu)化育人環(huán)境

資助育人工作中，輔導(dǎo)員以及負(fù)責(zé)人可以在節(jié)假日通過(guò)信件、電話(huà)以及家訪等方法宣傳學(xué)校以及國(guó)家資助政策，掌握學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求與心理狀態(tài)。同時(shí)構(gòu)建貧困生信息庫(kù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，結(jié)合學(xué)生變化實(shí)時(shí)更新，包括學(xué)生的綜合評(píng)定、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及消費(fèi)狀況等。構(gòu)建科學(xué)合理的信息監(jiān)督模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)構(gòu)建典型貧困生人物，通過(guò)多種方式宣傳勵(lì)志成才積極能量，通過(guò)榜樣力量激發(fā)貧困生潛力，使其內(nèi)心覺(jué)醒。此外，把誠(chéng)信教育和感恩教育融入人文素養(yǎng)教育內(nèi)[2]。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，資助育人體系是高職院校中的重要組成部分，教育與資助育人體系之間屬于一種互相聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。資助育人體系除了滿(mǎn)足學(xué)生物質(zhì)生活方面的需求之外，同時(shí)還應(yīng)該積極創(chuàng)新，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生在精神層面的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，幫助其形成勇于承擔(dān)、自立自強(qiáng)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳孝友，康潔.精準(zhǔn)扶貧視角下高職院校資助育人的實(shí)現(xiàn)路徑[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，16（02）：61-64.

[2]王莉，宗誠(chéng).高職院校貧困生資助體系育人功能的現(xiàn)實(shí)路徑探析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：28-30.