黎曉煒

摘要：近年來，國家對(duì)幼兒園非常重視，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在區(qū)域活動(dòng)中存在諸多問題，尤其是在年齡小、自控能力弱的幼兒園小班中，區(qū)域活動(dòng)存在的問題更突出：如區(qū)域活動(dòng)環(huán)境布置不科學(xué)，區(qū)域活動(dòng)材料和玩教具投放不合理，區(qū)域活動(dòng)管理不到位等。本文提出提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，注重區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有目的、有選擇地投放材料，并給予適宜的指導(dǎo)，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的管理，探索行之有效的區(qū)域活動(dòng)管理方法等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，小班，區(qū)域活動(dòng)，問題，對(duì)策

一、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)存在的主要問題

（一）區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境布置不科學(xué)

教師在區(qū)域活動(dòng)空間安排和分割時(shí)往往沒有經(jīng)過實(shí)際考量，只是靠自己的想法來辦事，覺得怎么方便就怎么布置。例如，將閱讀區(qū)和娃娃家設(shè)置在一起，讓幼兒在閱讀區(qū)很難專心閱讀，不能切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀區(qū)教育目標(biāo)。除此之外，部分活動(dòng)區(qū)域面積過小，幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)容易產(chǎn)生碰撞和擁擠現(xiàn)象。例如，建構(gòu)區(qū)的面積過小，只能容納幼兒擺放的玩具，幼兒活動(dòng)受到很大限制，幼兒在擺放或者取拿玩具時(shí)又容易撞倒其它小朋友的作品。

（二）區(qū)域活動(dòng)投放的材料和玩教具不合理

1.區(qū)域活動(dòng)對(duì)材料的投放不夠規(guī)范

區(qū)域活動(dòng)的材料來源有來自幼兒園提供、幼兒自帶、教師自制等，確實(shí)是夠豐富。但是教師在投放材料往往沒有選擇性、沒有目的地投放，并且有一些區(qū)域活動(dòng)的材料不成套或者不能滿足大多數(shù)幼兒的需要，所以很多材料沒有教育價(jià)值。

2.制作的玩教具實(shí)用性不高

在該幼兒園小班中，教師都會(huì)自己制作一些玩教具擺放在區(qū)域活動(dòng)中，但是制作的玩教具很容易破損，實(shí)際上只能玩一兩次。為了讓這些玩教具存在久一些，多數(shù)教師的做法是把它們放在隱蔽的地方，將它們“束之高閣”。

（三）區(qū)域活動(dòng)管理不到位

1.區(qū)域活動(dòng)環(huán)境更新周期長

很多教師希望在開學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境能夠一直使用到學(xué)期結(jié)束，所以更新區(qū)域活動(dòng)環(huán)境就會(huì)比較慢，即使更新區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，也是拿一些現(xiàn)成的東西東拼西湊，達(dá)到了工作的量，卻達(dá)不到工作的質(zhì)，并未真正從幼兒需要和教學(xué)目的出發(fā)，區(qū)域活動(dòng)和教育內(nèi)容也不能有效結(jié)合。

2.區(qū)域活動(dòng)開展次數(shù)少

從表面看，每個(gè)小班的區(qū)域活動(dòng)都沒有什么問題，課表也會(huì)安排區(qū)域活動(dòng)，可是通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，小班的區(qū)域活動(dòng)開展的次數(shù)是較少的，而且也沒有按照課表安排。有時(shí)候教師寧愿讓小朋友看電視也不想開展區(qū)域活動(dòng)、或者是教師開展教學(xué)活動(dòng)代替區(qū)域活動(dòng)。

二、 對(duì)解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)問題的建議

（一）幼兒教師提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

美國學(xué)者約翰.托馬斯強(qiáng)調(diào)：每個(gè)區(qū)域都要協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生可以自主選擇想要活動(dòng)的區(qū)域，找尋自己的活動(dòng)方法，以自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在自由的空間里不斷發(fā)展[1]。因此教師的個(gè)人成長對(duì)區(qū)域活動(dòng)有著極其重要的影響，需要教師自身必須對(duì)區(qū)域活動(dòng)有一定認(rèn)識(shí)，提升對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視。

教師作為區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)要保證區(qū)域活動(dòng)環(huán)境過關(guān)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理地布置，既要考慮整體，也要注重部分，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，注意“動(dòng)靜分開”和“干濕分開”，嚴(yán)格劃分區(qū)域，注重區(qū)域活動(dòng)的空間布置和規(guī)劃。建構(gòu)區(qū)是幼兒不太滿意的區(qū)域，幼兒一般比較喜歡空間充足，活動(dòng)形式相對(duì)自由的活動(dòng)區(qū)域，教師要根據(jù)幼兒反饋，以這些因素為參照，結(jié)合建構(gòu)區(qū)本身的特點(diǎn)，因地制宜，適當(dāng)拓寬建構(gòu)區(qū)的范圍，改善建構(gòu)區(qū)的區(qū)域環(huán)境，布置出對(duì)幼兒具有強(qiáng)吸引力的活動(dòng)區(qū)域。

（二）教師有目的、有選擇地投放區(qū)域材料，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)

魯迅先生曾說：游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓筟2]。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也明確指出：教師合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)[3]。因此，教師必須重視投放在區(qū)域活動(dòng)中的材料和玩教具，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和興趣愛好，有目的地投放相應(yīng)材料，促使幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中始終伴隨著強(qiáng)烈的探索欲。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)本班幼兒的一個(gè)年齡特征和具體的實(shí)際情況，多觀察、等待、傾聽，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)條件，有意識(shí)有目的地投放相應(yīng)材料和玩教具[4]。此外，在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)教師要時(shí)刻牢牢把握住本班幼兒當(dāng)前的階段特征，考慮投放的材料對(duì)班級(jí)幼兒的適宜性，投放的材料多來源于生活，在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)盡量多選擇高結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒通過材料體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)的樂趣，探索未知世界的奧秘。教師所提供的材料應(yīng)充分考慮教育價(jià)值，既滿足幼兒需要的也要考慮幼兒對(duì)事物的直接認(rèn)識(shí)。如在益智游戲中讓幼兒通過拼圖學(xué)會(huì)觀察，從而認(rèn)識(shí)和區(qū)分各種形狀和顏色;讓幼兒通過扮演生活的角色了解社會(huì)的交往等等。

（三）幼兒教師加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的管理，探索有效的管理方法

區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境要定期的更新。環(huán)境不定期更新阻礙幼兒認(rèn)識(shí)新事物，使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感。所以教師要每隔一段時(shí)間對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行更新。但更新的頻率不宜過快，雖然幼兒對(duì)更新后的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境有所了解，但不代表幼兒對(duì)環(huán)境已經(jīng)完全熟悉，如果更新區(qū)域活動(dòng)環(huán)境頻率過快，不僅會(huì)給教師帶來大量的工作，還會(huì)浪費(fèi)班級(jí)的有限資源。

教師要保質(zhì)保量地開展區(qū)域活動(dòng)，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)給幼兒一定的自主權(quán)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)前安靜地思考，昨天進(jìn)來什么區(qū)域，今天計(jì)劃進(jìn)什么區(qū)域。教師應(yīng)在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)要嚴(yán)格按照課程表安排，不可隨意更改區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的管理，不將區(qū)域活動(dòng)流于形式，積極開展區(qū)域活動(dòng)，靈活變通管理方法，保障區(qū)域活動(dòng)的有效開展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的教育價(jià)值。

結(jié)語：

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師有意識(shí)有目的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料中自主地選擇的一種個(gè)性化活動(dòng)。因此，在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分重視幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，提高幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策建議不是一成不變的，所以對(duì)區(qū)域活動(dòng)的改善建議需要一線教師在活動(dòng)實(shí)踐中具體問題具體分析，靈活地調(diào)整，實(shí)事求是地反思產(chǎn)生的問題，深入調(diào)查，提高有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)松.美國高寬課程—兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào).2013年7月第14卷第3期

[2]才永發(fā).編著.中外名人教子經(jīng)典60篇[M].北京：金城出版社.2007：130-134

[3]龐麗娟，劉占蘭.主編. 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 試行 解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2013.01：151-156.