孫雨瑞 張娜娜

摘要：在生活語文教學(xué)中，可以根據(jù)智障兒童的觀察、思維、記憶等特點，選取生活性、趣味性較強的繪本開展培智學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與引導(dǎo)，在特定的語言實踐情境中，拓寬培智學(xué)生的生活語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，實現(xiàn)繪本閱讀與生活語文課程的整合。

關(guān)鍵詞：培智 ?繪本 ?課程標(biāo)準(zhǔn) ?策略 ?運用

引言

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《培智語文標(biāo)準(zhǔn)》）指出，培智學(xué)校的生活語文課是學(xué)習(xí)語言文字并學(xué)以致用，具有綜合實踐性的課程。教學(xué)中，把繪本作為一種媒介，融合到生活語文課程中，更符合智障兒童的心理發(fā)展與語言發(fā)展的需求。本文以《實用語文》（上海教育出版社）第九冊第三單元第六課《甜甜的手掌》教學(xué)實踐為例，略談基于生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對智障學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的策略與運用。

一、繪本閱讀與生活語文的關(guān)聯(lián)

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，是以圖文相結(jié)合來表達(dá)一個主題。繪本是專門為兒童設(shè)計的，主旨簡明扼要，情節(jié)內(nèi)容簡短，主題豐富。其以講故事的方式，引導(dǎo)孩子不斷積累知識，運用語言文字正確表達(dá)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促使孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。

智障學(xué)生智力水平低下，多數(shù)存在語言理解與表達(dá)障礙，語言文字積累極少，理解能力較差，抽象思維較弱，不能夠閱讀與理解較長的課文。為此，《培智語文標(biāo)準(zhǔn)》提出在生活語文課程中，要注重鍛煉學(xué)生傾聽與說話的能力，并練習(xí)書面語言的表達(dá)。繪本依據(jù)兒童的個性心理特征和思維發(fā)展水平設(shè)計，在生活語文教學(xué)中根據(jù)智障兒童的觀察、思維、記憶等特點，選取生活性、趣味性較強的繪本對智障學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練與引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)特定的語言實踐情境，拓寬智障學(xué)生語言學(xué)習(xí)與運用的途徑，能實現(xiàn)繪本閱讀與生活語文課程的整合。

二、借助于實物創(chuàng)設(shè)情境，突出體驗實踐式的學(xué)習(xí)方法

《培智語文標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗式的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上思考領(lǐng)悟，提高學(xué)生課堂參與度。針對智障學(xué)生的特點，在開展繪本閱讀教學(xué)中，通過多媒體營造生活中的常見情境，運用表演、引導(dǎo)、互動等多種教學(xué)方式讓學(xué)生理解繪本內(nèi)容。

《甜甜的手掌》講述的是一個溫馨的故事，充滿童真童趣。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對課文進(jìn)行了刪選與改編，使繪本內(nèi)容更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師把實物“蘋果”和“草莓”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在動手操作中細(xì)細(xì)品讀“兩只小熊是怎么把手掌變得甜甜的”。學(xué)生看到水果很興奮，動手操作的積極性也很高。教師緊緊抓住學(xué)生的這一心理特征，注意引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀繪本中兩只小熊的對話，一邊模仿它們的動作，體悟“捏碎”“揉啊揉”“聞一聞”這番動手操作之后的結(jié)果，從而理解“手掌是如何變得甜甜的”，突破了教學(xué)重難點。

三、模擬仿說繪本情節(jié)，提供口語交際平臺

培智生先天智力受損、語言發(fā)育遲緩，受詞匯量匱乏等因素的影響，他們沒有可以正常交際的平臺，無法運用準(zhǔn)確無誤的詞語描述內(nèi)心感受或者所見所聞，在與人溝通交往中常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的狀況。因此，在繪本教學(xué)中，注重對培智生開展情景對話式訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常用語、積累詞匯、掌握簡單句式，從而提高培智生的語言表達(dá)能力。

《甜甜的手掌》極具表演性，也有可操作的空間。繪本教學(xué)中，以故事中角色鮮明的對話為突破口，立足學(xué)生實際，根據(jù)每個學(xué)生特點采用分層教學(xué)，開展針對性的語言訓(xùn)練。

對于思維清晰、理解能力較強、語言表達(dá)清楚并能迅速“消化”故事情節(jié)的A組學(xué)生，教師選擇“自主式”閱讀教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，拋出層級分明的問題——“誰的手掌變得甜甜的”“兩只小熊的手掌是怎么變得甜甜的”，讓學(xué)生自主閱讀，尋找答案。最后，對學(xué)生提出問題：“如果你是小熊你會怎么做？”讓學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)。對于需要在教師的提示與詳細(xì)講解下才能理解繪本主旨的B組學(xué)生，教師采用“聽讀式”閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞插圖，一邊聽教師朗讀來品味繪本的故事情節(jié)，感受繪本主旨，讓學(xué)生反復(fù)跟讀對話，完整地表達(dá)。對于思維綜合能力差、不能朗讀句子或詞語甚至理解不了繪本內(nèi)容的C組學(xué)生，教師采取“體驗式”閱讀教學(xué)，借助于視頻、音頻、插圖，模擬故事情境，將實物帶入課堂，通過角色扮演、游戲的形式引導(dǎo)他們模仿口語對話，嘗試表達(dá)自己的想法。《甜甜的手掌》拓展延伸環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生戴上小熊的頭飾，進(jìn)行角色扮演，模擬對話練習(xí)。

【教學(xué)片段】

師：兩只小熊相互分享，都嘗到了蘋果味和草莓味，下面請小朋友們戴上頭飾，分角色對話，表演一下他們是如何分享的。誰先來？

師：兩只小熊都在想，是蘋果味的好呢？還是草莓味好？

生1：我的蘋果味給你嘗嘗。

生2：我的草莓味給你嘗嘗。

師：什么味道?。?/p>

生1：甜甜的。

生2：好香啊。

師：吃到又香又甜的兩種水果，你們開心嗎？

生1、生2：開心！

師：感謝這兩只可愛的小熊。那請你們帶著大家一起讀一讀對話，感受分享的快樂吧。

四、著眼于繪本情感教育，堅持以人為本的核心素養(yǎng)

《培智語文標(biāo)準(zhǔn)》著重強調(diào)培智語文教育要滿足培智學(xué)生的生活需要，注重在實踐中培養(yǎng)培智生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本語文素養(yǎng)。而繪本教學(xué)則恰恰關(guān)注到課程的整合性。繪本也是生活語文課程的一個載體，其自身的人文內(nèi)涵在對學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度與價值觀的取向引領(lǐng)方面起著至關(guān)重要的作用，對增強智障生的自我認(rèn)同感有著潛移默化的作用。

《甜甜的手掌》站在學(xué)生的視角，結(jié)合培智生與同伴分享的生活經(jīng)驗，給他們以溫馨的情感體驗。在繪本教學(xué)中，立足情感主體，提高培智生繪本閱讀的參與度，建構(gòu)培智生“模仿—積累—內(nèi)化”的心理模式，以生為本，讓兒童的感受來源于體驗，再回歸現(xiàn)實世界，以適應(yīng)社會生活。為了突破重難點，教師將實物帶進(jìn)課堂，幫助學(xué)生理解“小熊的手掌為什么是甜甜的”。在學(xué)生模仿小熊操作的過程中，教師關(guān)注每個孩子，看到學(xué)生A 在品嘗學(xué)生B的手掌時，及時給予課堂評價，反饋給全班學(xué)生，加強情感教育，引導(dǎo)學(xué)生懂得兩只小熊相互分享之后都收獲了快樂，讓味覺倍增，幸福感也倍增，從而進(jìn)行分享教育，使培智生學(xué)會分享、樂于分享。

結(jié)語

繪本閱讀教學(xué)逐步在生活語文課程中得到實踐，也需要繼續(xù)實踐。它是使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會運用語言文字進(jìn)行溝通交流的有效方式之一。繪本閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)培智學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提高培智學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀， 也切實體現(xiàn)了生活語文課程工具性、人文性、生活性的統(tǒng)一。