朱武軍

摘 ?要：化學(xué)，是一門自然學(xué)科，實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，我們教材中的每一項化學(xué)知識都是前人對于自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，對于發(fā)現(xiàn)的不斷實驗，才從觀察的現(xiàn)象，實驗的結(jié)果中驗證成為化學(xué)規(guī)律，從而有了如今的化學(xué)知識。然而隨著時代的發(fā)展，化學(xué)從原本的發(fā)現(xiàn)，研究演變成為的灌輸，記憶，課堂教學(xué)活動忽略學(xué)生的探究實踐，實驗教學(xué)更是問題重重。新課程改革后，這些教學(xué)問題被重視了起來，我們作為教師，也應(yīng)當(dāng)對化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，找出問題，研究解決對策，提升化學(xué)實驗教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗;實驗探究;創(chuàng)新精神

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

1、學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。

由于受到應(yīng)試教育的長期影響，課堂教學(xué)中，教師總是以“分?jǐn)?shù)”的尺子度量整個教學(xué)的過程，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”。教師總是想在有限的四十分鐘里，講述更多的內(nèi)容，讓學(xué)生知道，所以，對于教師來說，如果這堂課做了實驗，無異于浪費(fèi)了整堂課的時間。所以多數(shù)實驗課堂都是“說實驗”的過程，即便是多媒體的出現(xiàn)，改善了“說實驗”為“看實驗”，學(xué)生能夠直觀看到做實驗的整個過程，但是畢竟沒有親身實踐，影響不夠深刻，只能簡單了解實驗步驟和大致現(xiàn)象。這樣，不僅會影響學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣，而且還會抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、教師不夠重視實驗教學(xué)。

正如我上文所提到的，應(yīng)試教育思想的根深蒂固，在一線教師的教學(xué)行為上表現(xiàn)尤為突出。在化學(xué)課上，教師們更加注重理論知識和試題解答的教學(xué)，而忽視實驗教學(xué)，不愿意花太多的時間讓學(xué)生開展實驗操作，多是通過講解的形式，讓學(xué)生記住化學(xué)步驟和現(xiàn)象，能準(zhǔn)確答題便可。教師之所以會選擇這樣的實驗教學(xué)方式，除了應(yīng)試教育的影響之外，還由于對于這種教學(xué)方式的弊端認(rèn)識不足。長期講實驗的方式，不僅阻礙學(xué)生探究能力的提升，而且還會促使學(xué)生對于化學(xué)科目產(chǎn)生厭惡和失望的情緒，進(jìn)而不愿意主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，學(xué)習(xí)質(zhì)量事倍功半。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)的對策研究。

1、重視實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，實踐。

想要從根本上改善化學(xué)實驗教學(xué)，最主要的就是要從教師的思想改變上著手。那么，如何才能讓教師更加注重化學(xué)實驗教學(xué)呢？我認(rèn)為最直接的方式就是讓教師明確實驗教學(xué)對于學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)，思維能力，動手能力記憶創(chuàng)新能力等等的教學(xué)促進(jìn)作用，只有這樣，教師才能端正對于化學(xué)實驗教學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而更加積極，主動的學(xué)習(xí)新理念，探索并主動改變現(xiàn)有的實驗教學(xué)方式，改革，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在教學(xué)“探究濃硫酸的性質(zhì)”的實驗時，教師可以提前收集好濃硫酸和各種化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象圖片，在課堂上用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示，用化學(xué)實驗的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，使學(xué)生能夠積極主動的投化學(xué)實驗中。隨后，教師要為學(xué)生講授此次化學(xué)實驗的原理，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉化學(xué)實驗的步驟，在學(xué)生熟悉了原理以及步驟后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行開展實驗，記錄，總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生的實驗探究能力能夠得到充分的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2、開展分層教學(xué)，滿足不同階段學(xué)生的需求。

“龍生九子，各有不同”，何況是來自不同家庭的同班學(xué)生，他們之間的差異性是客觀存在的，尤其是到了高中階段，教學(xué)難度增加，學(xué)生因為種種原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度，理解能力等等的不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果上千差萬別。那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正，理解能力有比較強(qiáng)的學(xué)生，就表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績好，反之，學(xué)習(xí)成績差。無論是好，還差，都是不同程度的好和不同程度的差，所以不能“一視同仁”。在進(jìn)行高中化學(xué)實驗的過程中，教師要注重并尊重學(xué)生個體之間的這種差異性，了解每一位學(xué)生的真實水平，結(jié)合他們的實際情況，開展分層教學(xué)活動，讓每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中，學(xué)有所得。

例如在進(jìn)行“氯氣的生產(chǎn)”的實驗教學(xué)時，我先為學(xué)生境界了實驗的原理——點解食鹽水能夠得到黃綠色的氯氣，同時還可以生成氫氣和氫氧化鈉溶液，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，在學(xué)生完成實驗后，教師根據(jù)學(xué)生水平的不同，提出不同難度的教學(xué)目標(biāo)。一是讓學(xué)生記錄和總結(jié)實驗現(xiàn)象，完成實驗報告，探索該化學(xué)反應(yīng)方程式;二是讓學(xué)生準(zhǔn)確的分析實驗的過程，明確每一個實驗步驟所起到的作用，能夠在教師的補(bǔ)充下對實驗內(nèi)容進(jìn)行講解，徹底掌握相關(guān)的化學(xué)知識。讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能保證學(xué)生水平低的學(xué)生能跟上實驗教學(xué)的進(jìn)度，在實驗過程中有所收獲，又能保證學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們能夠更加深入的探索知識，掌握實驗教學(xué)的原理，提升探索能力。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開展化學(xué)實驗探究的活動。

新的時代對化學(xué)實驗教學(xué)有著新的要求，新時代教學(xué)要 求教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實驗時逐步減少驗證性實驗，多對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方面的引導(dǎo)，打破學(xué)生思維的局限性，讓學(xué)生突破教材的局限，能根據(jù)自身的思維對實驗進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為教師，在開展實驗教學(xué)時可以先為學(xué)生演示實驗，在演示的過程中對實驗進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，改變學(xué)生對化學(xué)實驗固有的看法，鼓勵學(xué)生對化學(xué)實驗的改進(jìn)提出自己的見解。

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的需求，對化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革已是必然趨勢。作為教師，應(yīng)以學(xué)生為中心探索實驗教學(xué)的開展方法，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行實驗探究，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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