王濤 朱橋平 葉滿紅

摘? 要：高校的教學(xué)水平跟課堂的授課質(zhì)量密切相關(guān)。靈活的授課形式、以學(xué)生為中心的授課理念、豐富的教學(xué)資源和合理的形成性評價構(gòu)成了美國加州大學(xué)戴維斯分校（UCDAVIS）授課特色。文章通過探討UCDAVIS的授課模式，以期為國內(nèi)高校本科教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：本科授課;學(xué)習(xí)共同體;形成性評價;加州大學(xué)戴維斯分校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）24-0017-03

Abstract： The teaching level of colleges and universities is， to a large degree， dependent on the quality of class. Flexible teaching style， student-centered teaching philosophy， resourceful teaching supplies， and reasonable formative evaluation contribute to the teaching characteristics of University of California， Davis （UCDAVIS）. This study discussed the teaching model in UCDAVIS to provide references for the reform process of undergraduate education in the universities of China.

Keywords： undergraduate teaching; learning community; formative evaluation; University of California， Davis

本科教育作為高校教育的主體在高校的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索本科教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑是現(xiàn)代高校發(fā)展的必然要求。近年來，中國高?；A(chǔ)教育課堂模式改革提出的新理念、新方法和課堂教學(xué)的新模式與美國教學(xué)理論、方法和課堂教學(xué)模式有很多相似之處，也可以說部分借鑒了美國課堂教學(xué)理論、方法與模式[1]，在教學(xué)改革方面也取得了階段性的成果，但目前國內(nèi)高校的本科授課模式仍處在改革的浪潮當(dāng)中，許多地方還有待提升和完善。

美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey）將美國課堂教學(xué)模式總結(jié)為兩個原則：“實踐性原則”和“個體性原則”（Pragmatism and Individualism），這兩個原則結(jié)合在一起充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這與我國高?，F(xiàn)行的以本為本的理念是相吻合的。加州大學(xué)戴維斯分校（也稱為UCD、UC Davis 或Davis），是設(shè)在美國加州的戴維斯（Davis），薩克拉門托（Sacramento）西部的一所世界頂尖的研究型大學(xué)。加利福尼亞大學(xué)戴維斯校區(qū)成立于1908年，隸屬于著名的加州大學(xué)系統(tǒng)。該校是“公立常青藤”盟校，在美國公立大學(xué)中排行第十一名，是全美最頂尖大學(xué)之一，同時，該校區(qū)是世界農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)研究和教育中心，其農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)相關(guān)的學(xué)科包括植物科學(xué)、動物科學(xué)、獸醫(yī)科學(xué)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和管理科學(xué)都在全美大學(xué)排名前十。正是得益于美國經(jīng)典課堂教學(xué)模式，DAVIS擁有一流的本科教育。本文就筆者在UCDAVIS研修期間所學(xué)習(xí)的動物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程，對UCDAVIS的課堂授課模式特點進(jìn)行了簡單的總結(jié)，以期為國內(nèi)高校本科教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

一、循循善誘，授之以漁

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

社會學(xué)中的“共同體”一詞最早由德國社會學(xué)家滕尼斯在其《共同體與社會》中引入。在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)共同體主要是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體[2]。在某種程度上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體需要師生的共同參與，通過對話的方式來完成學(xué)習(xí)的過程，因此對話教學(xué)是實現(xiàn)共同體教學(xué)模式的基本途徑。師生對話不僅可以使本來緊張的課堂氣氛得到有效緩解，拉近師生的距離，而且能夠在討論和思想碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，形成自主探究式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感特征，決定了學(xué)生付出努力的程度，也決定了學(xué)生克服困難和挫折的意志程度，這種情感特征也是與學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系的[3]。在UCDAVIS動物學(xué)課堂上，師生可以像朋友一樣對話，教師提出一個論題之后，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間同時展開辯論。這種論題在課程開始的時候往往不會過于復(fù)雜，也不會有固定的思維模式和答案，因為復(fù)雜的論題和固化的模式在某種程度上會打擊學(xué)生思考的積極性。在學(xué)生表述完自己的觀點之后，教師往往會以擊掌的形式來表示肯定，這種課堂模式可以讓學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體，在無形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感動機，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)榮譽感，師生在這個共同體當(dāng)中共同合作來探討新知識，學(xué)習(xí)新能力，因此在200多人的課堂上，每位學(xué)生都能都認(rèn)真聽講，即使坐在最后一排也能夠與授課老師積極的進(jìn)行交流。在細(xì)胞生物學(xué)課堂上，每一次課堂內(nèi)容結(jié)束后，教師通過大屏幕出幾道具有代表行的隨堂練習(xí)，學(xué)生通過Clicker進(jìn)行答題，答題時間通常會有一分鐘，規(guī)定時間之后，答題系統(tǒng)關(guān)閉，電腦會自動統(tǒng)計分析答題結(jié)果，這時教師會根據(jù)情況讓學(xué)生就近分組討論，討論結(jié)束后，會再次開放答題系統(tǒng)進(jìn)行二次答題，通常二次答題結(jié)果的正確率會比第一次有很明顯的提升。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)能力，在完成考勤統(tǒng)計的同時，更能鍛煉學(xué)生組織溝通的能力。

（二）提出開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

杜威曾經(jīng)提出：教師在課堂上的主要任務(wù)是向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的信息，督促學(xué)生進(jìn)行主動的、積極的、活躍的思考，再由學(xué)生自己找到答案，得出結(jié)論。這種結(jié)論有可能錯，也有可能對，學(xué)生要做的就是“從錯誤當(dāng)中學(xué)到東西”[1]。學(xué)生通過記憶學(xué)習(xí)到的知識會隨著時間的流逝而逐漸淡忘，只有思考問題、解決問題的能力，才是真正屬于學(xué)生自己的制勝法寶，思考的問題越多，解決問題的能力也就越強。UCDAVIS課堂注重的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，在動物行為學(xué)課堂上，教師沒有直接講述Nikolaas Tinbergen提出的行為生物學(xué)的四條研究內(nèi)容，而是拋出司機看到紅燈后踩剎車的具體事例，讓學(xué)生從不同的角度去分析行為的動因、行為的發(fā)育、行為的生存價值、行為的進(jìn)化，從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。此外在生物化學(xué)課堂上，教師會安排課后小組討論和文獻(xiàn)閱讀這兩個教學(xué)過程，這樣學(xué)生在課后必須要投入一定的時間進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)，通過查閱文獻(xiàn)和參考資料，對相關(guān)知識進(jìn)行歸納，最后再返回到課堂進(jìn)行提煉和總結(jié)[4]。目前，國內(nèi)的大學(xué)課堂還是主要以教師課堂講授為主，缺少與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生沒有真正的成為課堂的主人，對于大多數(shù)知識點停留在瞬時記憶階段，缺乏對知識點的理解和其他能力的提升。因此，國內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)借鑒美國課堂靈活的授課模式，讓學(xué)生在主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到成長。

二、研本互動，教學(xué)相長

高校的主要任務(wù)之一是對人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)人才的過程中，僅僅傳授教科書上有限的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課堂上尤其是與自然科學(xué)相關(guān)的教學(xué)實踐中應(yīng)在保留經(jīng)典理論的前提下，應(yīng)盡可能多的融入學(xué)科前沿的最新科研進(jìn)展[4]。UCDAVIS的教師授課形式不局限于對課件的講解，每一門課程的授課教師都會有Teaching Assistant（TA）的協(xié)助，TA主要來自于相關(guān)研究領(lǐng)域的碩士或者博士研究生。在課程進(jìn)行的過程中，授課教師能夠?qū)﹃P(guān)鍵性的知識點進(jìn)行靈活的延伸，又稱為Discussion部分（此部分主要由TA進(jìn)行專業(yè)性的講解）。TA的加入使課堂不再顯的枯燥，譬如在生物化學(xué)課上，講到微生物的功能的部分，授課老師會設(shè)置Discussion部分，由TA就自己所研究的方向和前沿技術(shù)，專門針對酸奶的制備過程進(jìn)行詳細(xì)的介紹，繼而讓學(xué)生去思考酸奶制作工藝中所加入的不同細(xì)菌的作用。在這樣的一個學(xué)生所感興趣的實例中，讓學(xué)生主動去分析微生物的一些基本結(jié)構(gòu)和功能，極大地調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生更容易理解與掌握。另外，任課教師或TA在課堂上設(shè)置課堂討論問題，討論的話題往往來自于課堂上的測試題目，學(xué)生在完成課堂測試之后，教師會針對一些疑點難點讓選擇不同答案的學(xué)生分別陳述自己的解題思路，然后學(xué)生會就近自動分組，完成討論，對于討論過程中遇到的一些問題TA或教師會進(jìn)行現(xiàn)場答疑。這樣的討論方式不僅無形中培養(yǎng)了本科學(xué)生辨析、歸納和總結(jié)的能力，也鍛煉了研究生交流與表達(dá)的能力。一門課程TA數(shù)量的多少可根據(jù)該課程的課堂規(guī)模來確定，40人以下的課堂一般分配一個TA，40-80人的課堂可分配2個TA，200人以上的課堂一般有4個TA。TA的選拔工作主要由學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人完成，對教學(xué)感興趣的研究生可通過學(xué)院網(wǎng)站進(jìn)行報名，然后學(xué)院根據(jù)具體情況進(jìn)行考核與分配。主要考查申請人的表達(dá)能力以及對相關(guān)專業(yè)知識的掌握程度。TA的主要工作是協(xié)助相關(guān)任課老師完成教學(xué)工作，與此同時，研究生進(jìn)入本科課堂既可以使自己的科研工作得到拓展，更可以讓自己的表達(dá)與交際能力得到提升。目前在國內(nèi)的課堂上，還是主要以講授基本理論知識為主，缺少對知識點的提升與拓展，這樣容易使課堂氣氛變得乏味，即使上課充滿激情的教師也會覺得力不從心。如果激情加上拓展，相信課堂效率會大有提升。

三、多媒體與板書教學(xué)結(jié)合運用

多媒體課件集圖、文、聲、像于一體， 圖文并茂、聲像俱佳， 以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 增強了教學(xué)方式的活潑多樣性;優(yōu)秀的板書則是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和精華， 是師生進(jìn)行互動的橋梁和紐帶[5]。這種多媒體與板書相結(jié)合的授課模式多見于UCDAVIS的一些理工科課堂。比如，在細(xì)胞生物學(xué)課堂上，授課老師將生物蛋白基礎(chǔ)的功能以手寫的形式傳達(dá)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，用幻燈片向?qū)W生展示細(xì)胞中蛋白之間相互調(diào)控的模式圖或動態(tài)視頻，讓學(xué)生形成知識框架結(jié)構(gòu)。在對基礎(chǔ)知識講解之后，教師會通過簡短的電子課件，將細(xì)節(jié)部分以模式圖的形式進(jìn)行概括，從而加深學(xué)生對知識點的理解與認(rèn)識。這樣，一方面能夠使學(xué)生的思路教師的授課節(jié)奏相一致，另一方面，師生課堂同步書寫能夠拉近教師與學(xué)生的距離，便于知識的消化，可以極大的提升課堂效率。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，目前在國內(nèi)的高校課堂上，電子課件已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)。電子課件不僅可以呈現(xiàn)大量的文字信息，還可以融入圖片、聲音、視頻和動畫等資源，且具有高效的多媒體素材處理功能和強大的動畫功能，能夠創(chuàng)建和設(shè)置更加生動直觀、簡潔明了的教學(xué)場景，優(yōu)化了教學(xué)方式[6]。但是過度的依賴電子課件，把所有的課堂內(nèi)容均以PPT的形式呈現(xiàn)，一方面使教學(xué)形式變得單一，課堂能容變得冗長，讓學(xué)生形成上課等于聽老師讀PPT的印象，日復(fù)一日，學(xué)生自然也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外一方面，PPT 教學(xué)缺乏靈活性與創(chuàng)新性，有些教師多年使用同一個PPT 課件，未能及時更新，長此以往，對于一些新穎的知識點不能得到正確的闡釋，不僅達(dá)不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，還削弱了教師的教學(xué)能力。因此，在課件的制作方面，UCDAVIS的多媒體與板書教學(xué)結(jié)合運用的方式值得借鑒。

四、形成性評價體系的建立

廣義上形成性評價泛指教師與學(xué)生從事的、一切旨在獲得信息并診斷性利用信息以改進(jìn)教學(xué)的活動，即將評估嵌入于教學(xué)，在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價，使其成為教學(xué)過程的一個重要組成部分[7]。與傳統(tǒng)的總結(jié)性評價不同的是，形成性評價要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的階段性成績、學(xué)生在理解方面的強項與不足，以及所反映出的情感、態(tài)度和策略等信息分別進(jìn)行收集，并做出相應(yīng)的評價，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動的欠缺與不足。在UCDAVIS，任課教師會隨時關(guān)注學(xué)生對知識的獲取情況，以學(xué)生的綜合表現(xiàn)來作為一種評價標(biāo)準(zhǔn)，而這種評價往往是一種雙向的評價，教師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價教師。具體來說，UCDAVIS開設(shè)的每一門課程都會有形成性評價，在課程進(jìn)行的同時，任課教師會通過布置課堂習(xí)題、隨堂練習(xí)和課外討論活動的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，評價的結(jié)果與學(xué)生的獎學(xué)金的評定和期末成績有直接的關(guān)系。任課教師也會不定期在課下向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生對課堂進(jìn)行評價，包括課程進(jìn)行的速度、課堂的形式、疑點難點、授課聲音強度等等。收到反饋意見后，任課教師會在第二堂課將問題歸納整理后展示出來，集中進(jìn)行討論與解答，從而使學(xué)生的意見與疑問能夠及時得到解答。此外在期末的時候，每位學(xué)生會在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺對任課老師進(jìn)行打分，提出意見，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)計分析后會將部分?jǐn)?shù)據(jù)回饋給任課老師，任課教師會根據(jù)具體的情況在下一學(xué)期的教學(xué)中作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。目前，在國內(nèi)本科生的素質(zhì)評價體制中，試卷考試成績還是占據(jù)主導(dǎo)地位，這種唯分?jǐn)?shù)的評價體制在運作過程當(dāng)中會出現(xiàn)一些偏差，使學(xué)生不能得到全面的綜合性評價，反而在某種程度上往會僵化學(xué)生的學(xué)生方式，限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)束語

當(dāng)然，就目前國內(nèi)的高校具體的情況，我們不可能完全學(xué)習(xí)美國的授課形式，但其高效的授課特點，值得我們深入分析和借鑒。從授課模式改革入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)素質(zhì)，這就要求我們教師隊伍具備扎實且有深度的專業(yè)基礎(chǔ)知識，懂得學(xué)生的所需要學(xué)習(xí)的知識，根據(jù)學(xué)生的思維動向與興趣，有層次的設(shè)置課堂問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。

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