羅練

摘要：討論式教學是一種有效的教學方式，雖然這種方式很古老，但是永遠不會過時。因為它可以提高學生的語言表達能力和合作交流能力。但是現(xiàn)今的小學數(shù)學教育中不是丟失了這種教學，就是濫用這種教學，存在諸多問題。筆者就數(shù)學中的“討論式”教學存在的問題及采取措施給出自己的意見。

關鍵詞：討論式教學;教學方法;有效策略

一、“討論式教學”的定義

討論式的教學也沒有很官方的定義，顧名思義討論著學習。從歷史發(fā)展角度來看，早在春期戰(zhàn)國時期，就已經(jīng)有了這種教學方式。在《論語》中有記載，孔子課上與學生共同研究、共同討論。在我小學時期，印象最深的就是老師讓大家思考一分鐘，然后開始發(fā)言，當然這也是 “討論式”的一種形式，但是運用過于單調(diào)乏味。讓學生感受不到學習的樂趣。

二、“討論式”教學的利弊分析

教師是學生學習的組織者、引導者、參與者。學生在討論的時候暢所欲言，不用擔心說的不好，被學生嘲笑，被老師批評。在輕松、愉悅的環(huán)境下學生才能更好的思考。學生的個性才能得到發(fā)展，潛能才得以發(fā)揮。其實這里面有一種良性循環(huán)的關系，師生之間有了關系基礎，學生才會喜歡你，才會聽你的課，這樣你的課堂才變得有價值，你的教師職業(yè)才變得有意義。學生經(jīng)過充分的思考，有了疑問，有了解決問題的興趣，勾起了學生的求知欲，還大大的提高了課堂的學習效率。

但是“討論式”教學也有不好的方面，在討論的時候，有些孩子抓住機會開始渾水摸魚。在下面講話，聊天。教師又聽不到學生在說些什么，所以根本發(fā)現(xiàn)不了。同時在實施該教學方法的時候也會受到教學對象和教學內(nèi)容的局限性。例如：你讓小學的孩子討論為什么1+1等于2這個問題。他們就會一臉茫然。如果你放在大學、研究生等學生中討論或許還行。所以討論也要根據(jù)教學對象而定。至于內(nèi)容的局限性那就是并不是所有的內(nèi)容都可以運用討論教學，如果強行這樣做，只會適得其反。教學真的是一門藝術，微小的教學形式里都蘊藏了諾大的教學文化。

三、“討論式”教學的實例過程

有這樣一堂課，教師提出一個問題，便立即宣布同學討論。前排的學生”唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每一個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的小組組長在唱”獨角戲”，有的學生在看組長“表演”，不說什么話;有的小組學習困難的學生借此機會玩耍.幾分鐘過去了，小組代表發(fā)言，“我們討論的是什么什么....看似熱熱鬧鬧的討論。結果呢？就那么幾個學生參與了發(fā)言，有的學生全程一句話不說。還有的小組里有非?；钴S的學生已經(jīng)掩蓋了想要發(fā)言的學生，那么沒有表達出來的想法就被永遠埋藏在了心底。然而學生都在討論，教師卻“無所事事”，教師應該走動查看學生的討論情況，適時適當?shù)慕o出指點。現(xiàn)在有很多小學教師錯誤的認為只要學生討論時聲音大，“熱熱鬧鬧”的就可以了。這是一次失敗的討論，教師應該反思。

四、教學中存在的問題

現(xiàn)在的“討論式教學”中有很多的問題，討論幾乎僅僅流傳于一種形式，在教學的課堂表面游走。當然問題是多方面的，不僅僅是學生和教師，也有中國傳統(tǒng)式教學的影響[1]。從封建時期，我國就開始進行的是“講授法”教學。學生只需要上課坐在教室安安靜靜的聽講即可。老師說這里是“東”，那么學生就背下來這里是“東”。根本沒有發(fā)表過自己的觀點。新課改的教學提倡教學相長，如果一節(jié)課只有教師的“獨角戲”表演，學生一言不發(fā)，教師怎么“長”、何來“長”。而“討論式”教學就不一樣了，學生可以發(fā)表很多新觀點出來，哪怕不是正確的，都值得思考一番。

1.教師的問題：

現(xiàn)在很多教師覺得學生討論費時費力，會落下教學進度。所以幾乎不會給予學生討論的機會，最多也就是仇抽人回答兩個問題。就像我前面所列舉的學生討論，教師一旁邊袖手旁觀。覺得學生在討論，教師感覺良好，實際上并沒有達到教學效果[2]。

2.學生的問題：

討論是幾個人甚至全班同學一起商量，探討。如果你是內(nèi)向的人，不發(fā)表自己的觀點。隨波逐流，那么討論也變得毫無意義。部分性格弱勢的學生的觀點會被強勢的學生“吞沒”。還有的學生在討論時濫竽充數(shù)，在里面嘻嘻哈哈，根本沒有討論問題。

3.問題的價值性：

一個問題是否值得討論，直接影響討論的效果。例如：我了解到的一個小學課堂討論問題，你能想一想為什么1990年不是閏年嗎？學生懵了，他們討論多久也不會得出答案，在他們的現(xiàn)有認知里不會得出整百整千能除盡400的才是閏年。這個問題的難度就太大了，或者說這個問題的對象搞錯啦。其實歸根結底，還是教師的“討論式教學”能力不足。

五、如何有效實施“討論式教學”

1.教師必須提升自己的教學技能，將多種教學融會貫通。討論學習之前，需要教師的講授教學，還需要教師的啟發(fā)性教學。教師要給予學生一個良好的討論氛圍，充分尊重學生，無論學生回答的對錯，都要注意給出合適的評價。教師要善于抓住學生的好奇心，引發(fā)他們的積極思考[3]。帶領去討論。

2.討論的題目要慎重選擇，不能太簡單，但也不能太復雜。要學生“跳一跳”就能夠得著是最好的。千萬不能為了有討論環(huán)節(jié)而隨便給出討論題目。不值得討論的問題，不僅僅是浪費時間，更會磨滅學生學習的積極性，就得不償失了。

3.討論的形式多種多樣，如果一直是一種討論形式，誰都會感到枯噪，誰都會有審美疲勞。

如果一名學生從小就接受“討論式”的學習，那么他的語言表達的能力、善于思考的能力、團結協(xié)作的能力等等都會比同齡人強很多。作為一名教師要“授人以魚，不如授人以漁”美國學生善于表達，那是因為他們看的書多，我們中國的教育機制達不到他們那種水平，但是我們可以讓學生從小開始學會表達，學會辨證的看待問題。這是我們中國小學教師的首重要任務。

參考文獻：

[1]淺析“討論”在小學數(shù)學教學中的應用.2013年9月總第89期.王淑艷.

[2]劉海云，伍慶華，肖愛嬌思維導圖教學法在高校課堂教學中的應用研究[J].中國教育.

[3]姜萍.再談討論式教學方法[J].中國成人教育，2009（6）.