付運珍

摘 要：隨著傳統(tǒng)文化得到了越來越多國家、社會、個人的重視，語文學科新的價值也得到了不斷的挖掘，閱讀作為語文學科的一個重要環(huán)節(jié)，承載著優(yōu)秀的文化精華，閱讀當中富含著中華民族的人文精神和人文素養(yǎng)，小學階段是培養(yǎng)學生的終身語文素養(yǎng)的基礎階段，在這一時期學生形成的學習習慣和學習方法對其未來發(fā)展具有重要的作用，群文閱讀通過具有針對性的內(nèi)容目標進行閱讀，對于提升學生的閱讀能力具有重要的作用，因此，本文主要探討小學語文高段群文閱讀的指導。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;指導

引言：

群文閱讀通過將具有統(tǒng)一特征的文章進行整合，對于提升學生的語文整體感知能力具有重要的意義，因此，教師應當在小學語文教學當中，采用科學的方法進行對學生群文閱讀的指導。

一、在小學語文高段中進行群文閱讀指導的意義

小學階段的學生身心都還處于不斷發(fā)展的時期，在這一階段學生認知能力和良好思維模式的培養(yǎng)應當是教師關注的重點，語文學科作為小學階段的基礎學科，更加應當將學生的能力培養(yǎng)放在首位。群文閱讀正是在這一背景之下得到了不斷的關注，可見在小學語文高段中進行群文閱讀的指導首先有利于使語文閱讀的教學更加符合小學生的學習發(fā)展特點，通過整合閱讀提升學生的整體認知能力。其次，在小學語文高段中進行群文閱讀的指導、能夠幫助學生提高自己的語文思維能力，通過閱讀積累更多的語文知識。最后對于全文閱讀的指導，能夠讓學生進行知識遷移，潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

二、在小學語文高段中進行群文指導的策略

（一）設置不同主題，融入群文閱讀

群文閱讀需要教師能夠根據(jù)學生的閱讀教學內(nèi)容進行統(tǒng)一的整合，從而使學生發(fā)現(xiàn)知識之間的相似點，因此教師應當在小學語文教學當中，根據(jù)教學內(nèi)容設置不同的閱讀主題，將主題融入群文閱讀當中。例如，教師可以描寫自然景色為主題的文章引導學生的群文閱讀，教師可以這樣設計教學活動：“我們已經(jīng)學過了很多描寫自然景色的文章，例如郁達夫《江南的冬景》，作者通過看到不同的景色聯(lián)想到自己心中的情感，借不同的景色，抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，也將大自然的美景生動地呈現(xiàn)在我們面前，這些文章當中的修辭手法和語句都十分優(yōu)美，大家在閱讀的時候應當注意這方面的積累，將閱讀當中的語句運用到我們的寫作當中去。接下來這堂課就請大家進行自由閱讀，歸類閱讀描寫自然景物的文章，注意作者在描寫景物時常用的修辭手法，以及摘抄你認為優(yōu)美的語句?！蓖ㄟ^這樣的方式學生能夠在描寫自然景色為主題的閱讀課當中，積累更多的關于寫景的表現(xiàn)手法、修辭手法以及更多的素材。在學生閱讀積累完之后，教師可以邀請學生分享自己的總結(jié)經(jīng)驗，例如有的學生說道：“在寫景的文章當中經(jīng)常使用的是擬人的手法，這樣能夠?qū)⒕吧鷦有蜗蟮爻尸F(xiàn)給讀者?！?/p>

（二）綜合閱讀內(nèi)容，深化問題模式

泛讀和精讀是學生進行閱讀時兩個重要的閱讀技巧，在進行群文閱讀教學時，教師應當注意對學生閱讀的指導，通過一系列的問題，綜合學生閱讀的內(nèi)容，帶動學生對閱讀的思考，因此教師應該在小學閱讀教學當中綜合閱讀內(nèi)容，深化問題模式。例如，對于《地震中的父與子》《慈母情深》這類抒發(fā)親情的文章來說，教師可以針對具體的閱讀內(nèi)容進行問題上的設置，引導學生在閱讀時帶動自己的主動性，更好地參與到閱讀課堂當中。教師可以這樣引導學生：“今天我們要來閱讀的內(nèi)容都是關于親情的，在生活當中我們也離不開親情，那么親情具體體現(xiàn)在哪些地方呢？接下來大家就通過閱讀找出這個答案吧?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師在學生進行閱讀之前將問題拋給學生，能夠使學生在閱讀時帶著明確的目的進行精讀。小學生注意力的穩(wěn)定性和持久性都不夠高，他們在課堂當中注意力容易受到無關事物的影響，通過設置閱讀問題學生就能夠?qū)⒕性谡n堂閱讀當中，同時，閱讀的主題也能夠在問題的深化之下得到進一步的提升。學生能夠在閱讀時把關注重點放在親情的體現(xiàn)上面，從而更好地體會閱讀當中作者想要傳達出情感，幫助學生理解閱讀內(nèi)容。

（三）實踐閱讀技巧，提升閱讀能力

對于小學生而言，閱讀技巧的訓練是非常重要的，在小學階段，學生的學習習慣和思維模式還沒有定型，教師應當充分抓住這一時期，使學生掌握良好的閱讀技巧，從而進一步提升學生的閱讀能力。在群文閱讀當中，閱讀的質(zhì)量和速度都應當?shù)玫綇娬{(diào)，有些學生在追求閱讀速度的同時忽略了閱讀的質(zhì)量，從而導致閱讀效率不高，閱讀的收獲也不大，還有的學生在追求閱讀質(zhì)量的同時忽略閱讀速度，導致閱讀量不夠廣，知識面比較狹窄。針對這種情況，教師在引導學生進行群文閱讀時，既要注重閱讀的質(zhì)量，又要注重閱讀的速度，教師可以這樣設計教學活動：“今天我們閱讀的文章類型主要是說明文，大家在進行閱讀的時候，首先可以通讀全文了解文章大致說的內(nèi)容，然后再選幾個自己比較感興趣的地方進行精讀，通過這樣的方式我們就能夠既保證質(zhì)量，又保證閱讀的速度，接下來就大家就可以開始自己進行閱讀，根據(jù)我們剛剛講解的閱讀技巧，大家這節(jié)課需要閱讀完四篇文章，并且說出你感興趣的地方?！蓖ㄟ^這樣的方式，學生能夠帶著一定的閱讀任務進行規(guī)定時間內(nèi)的閱讀，通過教師閱讀技巧的講解，學生能夠在既注重速度又注重質(zhì)量的基礎上提升自己的閱讀能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學語文高段進行群文閱讀的指導有利于使語文閱讀的教學更加符合小學生的學習發(fā)展特點，通過整合閱讀提升學生的整體感知，幫助學生提高自己的語文思維能力，通過閱讀積累更多的語文知識，讓學生進行知識遷移，潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。因此，教師應當通過設置不同的閱讀主題，綜合閱讀的內(nèi)容，深化問題模式，以及教授小學生閱讀技巧的方式指導群文閱讀。

參考文獻：

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