馬力怡

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)能力 大學(xué)英語 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.066

Abstract With the deepening of the reform of teaching mode， more and more teachers pay attention to the research and implementation of classroom teaching mode， which effectively improves the quality of teaching to a certain extent， but students' subjective initiative in the process of learning is often neglected. Students' self-regulated learning process is an indispensable part of the teaching process. Students can promote the learning process more flexibly and individually through self-regulated learning outside the classroom. Through the practice of college English teaching mode based on autonomous learning ability， this paper studies its positive role in improving the quality of education and teaching.

Keywords self learning ability; college English; teaching mode

0 引言

改革開放40年以來，隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的要求不斷提升，這些要求不僅僅體現(xiàn)在畢業(yè)生的英語綜合運用能力上，更體現(xiàn)在人才的綜合素質(zhì)和自學(xué)能力上。為了滿足就業(yè)市場的實際需求，為了培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和用人單位要求的人才，教師不斷結(jié)合實際的教學(xué)情況來開發(fā)更高效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生的參與度，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從只注重英語知識的掌握過度到兼顧學(xué)生的知識技能與素質(zhì)能力的共同提升。

1 自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和重要意義

“自主學(xué)習(xí)”這一概念來源于教育心理學(xué)，其研究目標(biāo)是探究學(xué)習(xí)者如何進行自主學(xué)習(xí)，其研究內(nèi)容包含了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理等。[1]自主學(xué)習(xí)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，在心理上能夠主觀地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并實施完成獨立的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)者首先要制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后制定學(xué)習(xí)計劃并落實，學(xué)生通過自己對自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價隨時進行學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整，最后實現(xiàn)最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]自主學(xué)習(xí)是一個“計劃—實施—評價”的過程，在整個過程當(dāng)中，學(xué)生會得到主要來自自身內(nèi)部的督促，外界的督促也在一定程度上幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。[3]與此同時，自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育要求全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是通過被動地接受知識以完成期末考試和其他技能等級考試，素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望學(xué)生能夠有主觀能動性地探索知識，并利用所學(xué)知識開發(fā)自己無限的潛能。[4]

在教學(xué)改革與研究中發(fā)現(xiàn)，要更高效地達到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠掌握良好的語言應(yīng)用能力，僅僅依賴于教師的課堂教學(xué)是遠遠不夠的。為了解決大學(xué)英語課堂局限性的問題，越來越多的研究者相信在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生完成與課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成的自主學(xué)習(xí)，能夠更好地配合課堂的教學(xué)活動，進而提升學(xué)生的英語綜合實踐運用能力。同時，大學(xué)教育是希望能夠通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展，這離不開學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資料和教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，更離不開學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意愿和行動。[5]

2信息化時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生自覺性較差、自控力較差，需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識

部分大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣適應(yīng)了應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)的過程中“以教師為中心”，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。學(xué)生過度依賴教師，對教師所講授的內(nèi)容不進行拓展和再思考，且時刻需要教師的督促，習(xí)慣于惰性地被動接受知識，自主學(xué)習(xí)意識教弱，仍舊以高中的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)模式完成學(xué)業(yè)。自控力較差、自我管理意識薄弱的學(xué)生無法利用好時間度過相對自由且內(nèi)容多元化的大學(xué)學(xué)習(xí)階段，較難合理利用課余時間和信息化手段完善自我、提升自我，在強調(diào)素質(zhì)教育的大學(xué)環(huán)境中不知如何進行自我發(fā)展，學(xué)習(xí)缺乏動力，迷茫、懈怠、懶散的情緒影響了學(xué)習(xí)效果。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的不明確，需要教師的系統(tǒng)化引導(dǎo)和評價機制

具有自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生表示，自己嘗試過利用聯(lián)網(wǎng)的移動終端進行自主學(xué)習(xí)，會利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的知識范圍，會借助于一些英語學(xué)習(xí)軟件進行補充，但是這些學(xué)習(xí)行為目的不夠明確，且沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃。例如，許多學(xué)生會使用扇貝、百詞斬等記單詞的手機APP進行單詞的學(xué)習(xí)，但學(xué)生表示，背誦過的單詞與課堂中所學(xué)內(nèi)容并沒有太多聯(lián)系，背過單詞后并沒有相關(guān)的語境進行反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，單詞的遺忘率也較高，且沒有評分機制反饋進而形成鼓勵效應(yīng)，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)動力不足，總體學(xué)習(xí)效率偏低。

由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為并不是一個獨立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它需要教師的系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和方式應(yīng)是教師結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容進行合理安排的。

3課程設(shè)計和實施

3.1 研究目的

利用Speexx、Achieve3000、批改網(wǎng)這三種自主學(xué)習(xí)平臺結(jié)合課堂教學(xué)進行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的課程設(shè)計。通過自主學(xué)習(xí)過程前后的考核結(jié)果，研究基于自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的差別。

3.2 研究對象和研究周期

本次實踐研究將天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)17級能動工程1、2班學(xué)生作為研究對象，17級能動工程1班（30人）為實驗班，采用強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式進行教學(xué)活動;17級能動工程2班（31人）為對照班，采用傳統(tǒng)的課堂授課法進行教學(xué)活動。研究周期為一個學(xué)期，教學(xué)課時為64課時。

3.3 基于自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)英語教學(xué)模式的實踐

本次實踐所使用教材是《全新版大學(xué)進階英語綜合教程》第四冊，共計6個單元的教學(xué)內(nèi)容，使用三種自主學(xué)習(xí)平臺分別側(cè)重于學(xué)生的聽說能力（Speexx）、閱讀能力（Achieve3000）和寫作與翻譯能力（批改網(wǎng)）對實驗班進行自主學(xué)習(xí)安排。

3.3.1聽說部分

Speexx軟件側(cè)重于學(xué)生的英語聽說自主學(xué)習(xí)，它可為學(xué)生提供專業(yè)化、智能化、自主化的學(xué)習(xí)和實踐平臺，能夠提高學(xué)生英語聽說技能和實用能力。大學(xué)英語課程的授課的時間和地點受到一定的局限性，課堂教學(xué)往往側(cè)重于語言的句式用法、閱讀技巧等書面內(nèi)容的授課，教師也很難做到對每一位學(xué)生的聽、說產(chǎn)出進行及時的指導(dǎo)和反饋，故聽說的自主學(xué)習(xí)，對大學(xué)生的聽力和口語能力的提升有很大幫助， Speexx可以測試學(xué)生的英語基礎(chǔ)，會根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果和學(xué)生的個人需求設(shè)計出屬于學(xué)生的個性化課程。在晚自習(xí)時間，教師會安排學(xué)生進行一周兩次Speexx自學(xué)時間，學(xué)生在第一次自學(xué)時，系統(tǒng)會為學(xué)生進行首次的測試，通過測試成績，會為學(xué)生設(shè)置好有針對性的有梯度的英語聽說課程。在學(xué)習(xí)過程中，軟件會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行評價，為學(xué)生及時提供反饋，從而幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和輸出實踐。

3.3.2閱讀部分

Achieve3000是基于藍思閱讀分級框架的以閱讀為主要訓(xùn)練模式的自學(xué)軟件，可以為學(xué)生提供專業(yè)的并有針對性的閱讀自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能夠系統(tǒng)性地幫助學(xué)生提升閱讀技巧和能力。大學(xué)英語課程通常是以課本文中心的，以17級學(xué)生為例，現(xiàn)在使用的《全新版大學(xué)進階英語綜合教程》第四冊每個單元包含3篇文章，其中精讀1篇，泛讀2篇，教師完成一個單元的講解需要10課時（約為兩周半時間）。為了提升學(xué)生的英語閱讀輸入量，教師采用Achieve3000作為實驗班的自主學(xué)習(xí)平臺。

在學(xué)期初，教師安排學(xué)生進行Achieve3000的定級測試，在測試完成之后，學(xué)生都會得到一個與自己閱讀水平相應(yīng)的等級分?jǐn)?shù)，在之后的自主學(xué)習(xí)過程成，自主學(xué)習(xí)平臺會根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有梯度的為學(xué)生提供于閱讀內(nèi)容和題型，并且通過學(xué)生的成績變化調(diào)整學(xué)生的自學(xué)方案和內(nèi)容。值得一提的是，教師可以根據(jù)自己課堂教學(xué)的內(nèi)容來選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，可以讓學(xué)生的自學(xué)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，更加精準(zhǔn)地幫助學(xué)生提升英語閱讀能力。

3.3.3批改網(wǎng)

批改網(wǎng)是將機器批改和教師人工批改相結(jié)合的側(cè)重于學(xué)生寫作和翻譯能力的自主學(xué)習(xí)平臺。批改網(wǎng)的使用方式不受時間和地點的限制，教師可以圍繞所授內(nèi)容，在課堂中安排學(xué)生使用聯(lián)網(wǎng)的手機終端在線完成寫作測試或翻譯測試，也可以要求學(xué)生在課后的規(guī)定時間內(nèi)完成已布置好的作業(yè)。在提交作業(yè)后，學(xué)生可以看到自己作文的分?jǐn)?shù)以及點評，學(xué)習(xí)平臺以句為單位修改學(xué)生作文并給出相關(guān)知識點和建議，這些錯誤和點評也被依次歸類，方便學(xué)生有針對性的修改和提升。學(xué)生可以看到教師提前布置好的參考范文，通過將自己的產(chǎn)出和范文進行對比，來總結(jié)自己英語水平的不足之處并進行提升。

批改網(wǎng)以機器修改為輔，以教師修改為主，在能夠滿足學(xué)生在課余時間進行強化練習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求，更高效地提升學(xué)生的英語寫作水平和翻譯水平。與此同時，批改網(wǎng)節(jié)省了教師批改基礎(chǔ)性語法錯誤的時間，且“批改網(wǎng)”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)能夠輔助教師更透徹的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4 實證分析

在實踐前后進行兩次測試，測試內(nèi)容包含聽力、閱讀、寫作、翻譯，口語，每個部分在內(nèi)容上和分值上各占20%，測試后的綜合成績分別都使用了SPSS進行分析。結(jié)果如表1：

5 結(jié)語

本次實踐研究的出結(jié)論，基于自主學(xué)習(xí)能力的英語教學(xué)模式對大學(xué)生的英語水平的提升有明顯的積極效果。大學(xué)教育階段，大學(xué)英語教師一定要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相互配合，高效地提高學(xué)生的英語綜合實踐運用能力和綜合素質(zhì)素養(yǎng)。

本論文為天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2019年度校級教學(xué)改革與建設(shè)項目課題“面相一流應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式與評價體系的改革與實踐” （項目編號：ZDJY2019-05）階段性成果

參考文獻

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