康艾群

摘 要：幼兒階段的學(xué)生由于思維方式、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等存在著較大的差異，因此在教學(xué)中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。要想幫助幼兒獲得全面發(fā)展，就要尊重幼兒之間存在的差異，充分尊重與發(fā)揮幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。這時(shí)就需要在幼兒教育中應(yīng)用陶行知的“教、學(xué)、做合一”理念，來(lái)保障幼兒教育活動(dòng)的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：陶行知;幼兒教育

引言：

幼兒教育是整個(gè)教學(xué)工作的前提與基礎(chǔ)，幼兒階段教育質(zhì)量的好壞，將決定著幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此幼兒教育就需要受到教師的高度重視，能夠高效靈活地將陶行知“教、學(xué)、做合一”理念應(yīng)用其中。

一、以幼兒為主體

陶行知“教、學(xué)、做合一”理念是指“教、學(xué)、做”不是三件獨(dú)立的事情，而是一個(gè)整體。在這個(gè)整體中，“做”更是其中的關(guān)鍵與核心，必須受到教師的高度重視。同樣，將這一理念運(yùn)用在幼兒教育中，也需要注重“做”，只有引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做，才能獲得更多知識(shí)，才能全面發(fā)展。

在幼兒教育中，只有讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)地參與其中，才能實(shí)現(xiàn)這一理念的深入貫穿與落實(shí)，開(kāi)啟幼兒的智慧大門。因此在實(shí)際教學(xué)中，就需要教師以幼兒為主體，遵循幼兒的認(rèn)知與成長(zhǎng)規(guī)律，站在幼兒的角度去思考、探索、挖掘，真正做到以生為本。首先，教師要善于引入幼兒階段喜歡的事物，設(shè)計(jì)趣味的游戲活動(dòng)，來(lái)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與與探究欲望，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性[1]。其次，教師要循序漸進(jìn)地引入知識(shí)信息，要有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地引入活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，獲得提升。最后，教師要鼓勵(lì)幼兒善于發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)，提出自身的意見(jiàn)與建議，要善于在日常生活中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，挖掘知識(shí)，觀察知識(shí)，始終尊重并且發(fā)揮幼兒的主體性。

二、展開(kāi)因材施教

每一位幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣等存在著較大的差異，因此每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求有所不同。再加上幼兒階段的孩子年齡較小，對(duì)家庭成員的依賴性較強(qiáng)，很多幼兒都有一些壞習(xí)慣，這些壞習(xí)慣在幼兒的成長(zhǎng)中，會(huì)帶來(lái)非常嚴(yán)重的影響。

在幼兒教育中，只有針對(duì)每一位幼兒的特點(diǎn)與需求，展開(kāi)因材施教，才能幫助幼兒及時(shí)改掉壞習(xí)慣，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。因此就需要將陶行知“教、學(xué)、做合一”理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，充分發(fā)揮幼兒教育的價(jià)值與作用。首先，作為教師要對(duì)幼兒有一個(gè)全面充分的了解，可以通過(guò)家庭訪談、家長(zhǎng)交流群等途徑，來(lái)了解幼兒的興趣、習(xí)性等，然后為幼兒建立個(gè)性化檔案。其次，要注意觀察幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，如在活動(dòng)中、吃飯中、睡覺(jué)中等，觀察幼兒的生活習(xí)慣，為幼兒制定個(gè)性化的教育方式[2]。最后，教師要積極借助一些趣味故事、榜樣人物的引領(lǐng)，來(lái)引導(dǎo)幼兒、激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能，提高自身的生活自理能力。

例如教師可以觀察幼兒在吃飯中的真實(shí)表現(xiàn)，然后制定個(gè)性化的教育方式。如有些幼兒在吃飯過(guò)程中喜歡來(lái)回走動(dòng)，有些幼兒經(jīng)常剩飯，有些幼兒需要?jiǎng)e人喂食，有些幼兒飯前不洗手等等。這時(shí)教師就可以讓幼兒仔細(xì)觀察動(dòng)漫中的人物，然后去模仿、去學(xué)習(xí)、去操作，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣，不斷提高自身的生活能力。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手操作

“做”是這個(gè)教育活動(dòng)中的關(guān)鍵，只有讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，才能明白道理，掌握知識(shí)，收獲成功。而幼兒階段的孩子年齡較小，在動(dòng)手操作中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生怯懦、畏懼，不會(huì)主動(dòng)參與與操作。而這些并不代表幼兒不會(huì)做，只是缺乏勇氣與機(jī)會(huì)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以將陶行知的這一理念融入其中，為幼兒留有充足的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒，激勵(lì)幼兒，期待幼兒去動(dòng)手操作，最終實(shí)現(xiàn)“做”的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的身邊事物出發(fā)，激發(fā)幼兒的探索欲望與興趣，讓幼兒樂(lè)于、敢于參與實(shí)踐活動(dòng)[3]。其次，教師要為幼兒留有更多的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的材料與道具，讓幼兒去親自觀察、親自思考、親自實(shí)踐，從而獲得成功。最后，教師也可以融入到整個(gè)活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的積極性與自信心，促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)靈活高效。

例如教師可以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自制活動(dòng)道具的方法，進(jìn)行動(dòng)手操作，在操作中掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。如：教師可以鼓勵(lì)幼兒自制變形金剛、玩具車、不倒翁、小房子等，為幼兒準(zhǔn)備一些彩紙、紙板、彩筆、膠水、木塊、回形針等材料，讓幼兒開(kāi)發(fā)自身想象力，動(dòng)手制作玩具，加深學(xué)習(xí)印象。

四、做好引導(dǎo)工作

在整個(gè)幼兒階段的教學(xué)中，教師還扮演著非常重要的角色。只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與組織作用，才能帶領(lǐng)幼兒參與實(shí)踐操作，才能收獲更多知識(shí)與技能。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師就要從側(cè)面去引導(dǎo)幼兒、激勵(lì)幼兒、尊重幼兒、關(guān)懷幼兒，讓幼兒善于發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)，提出自身的意見(jiàn)與建議，真正地將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來(lái)，留心觀察幼兒的表現(xiàn)，幫助幼兒全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，只有將陶行知“教、學(xué)、做合一”理念靈活運(yùn)用在幼兒教育中，才能提高幼兒的學(xué)習(xí)與生活能力。因此在今后的教學(xué)中，就需要通過(guò)以幼兒為主體，展開(kāi)因材施教，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，做好引導(dǎo)工作等策略，來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳皓瀾.陶行知"教、學(xué)、做合一"理念在幼兒教育中的實(shí)施策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，（12）：19.

[2]張艷.陶行知“教、學(xué)、做合一”理念在幼兒教育中的實(shí)施策略分析[J].好家長(zhǎng)，2018，000（050）：P.5-5.

[3]尤興桂.基于陶行知"教、學(xué)、做合一"的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].新智慧，2018，（31）：58. DOI：10.3969/j.issn.1674-3717.2018.31.057.