周永宏

摘 要：課外閱讀可以有效擴展學(xué)生的閱讀視野，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)世界的多樣性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在進行初中階段的語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀教學(xué)，并設(shè)計多種策略優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀效果，讓學(xué)生能夠在課外閱讀中獲得進步。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀;教學(xué)策略

課外閱讀作為語文教學(xué)的一部分，在以往的語文教學(xué)中，地位遠遠落后于課內(nèi)閱讀。基于此，教師需要重新審視課外閱讀，充分認識課外閱讀的重要性，并讓學(xué)生意識到課外閱讀的意義，師生共同努力，讓課外閱讀變成閱讀學(xué)習(xí)的另一個陣地。因此，教師可以從多個角度進行初中語文課外閱讀的調(diào)整與優(yōu)化，讓課外閱讀的內(nèi)容更加豐富多彩，同時也讓課外閱讀的方式更加具有吸引力，切實提升學(xué)生對于語文課外閱讀的期待。故而，本文從以下幾個方面來對初中語文的課外閱讀教學(xué)策略進行研究。

一、課外閱讀：廣泛化

課外閱讀廣泛化是進行初中階段語文課外閱讀的基礎(chǔ)。較之課內(nèi)閱讀，課外閱讀的自由度較高，教師可以給學(xué)生進行廣泛的閱讀內(nèi)容的挑選與推薦。也就是說，教師首先需要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進行一定程度的聯(lián)系;其次，教師可以從縱向或者橫向的角度給學(xué)生進行課外閱讀內(nèi)容的擴展;第三，教師需要讓學(xué)生對廣泛的閱讀內(nèi)容進行一定程度總結(jié)和歸納，提升學(xué)生的閱讀效率。

例如：在《春》、《濟南的冬天》、《秋天的懷念》的教學(xué)結(jié)束之后，因為這些課文都與四季有關(guān)，因此，我給學(xué)生布置了一個與四季有關(guān)的課外閱讀任務(wù)。具體來說就是這些課文中少了一篇與夏季有關(guān)的文章，因此，我給學(xué)生推薦了《荷塘月色》。并且，除此之外，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜索與四季有關(guān)的名家美文與古詩詞，在閱讀之后寫一個閱讀列表，將自己閱讀過的內(nèi)容進行簡單的分類，并將其中的主要內(nèi)容用幾個關(guān)鍵詞表示出來，比如，對于《荷塘月色》這篇文章，學(xué)生的關(guān)鍵詞可以是荷塘、月色，學(xué)有余力的學(xué)生還可以將其中的名詞佳句摘抄下來。這樣的課外閱讀既與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)，又進行了廣泛的擴展，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要幫助。

二、課外閱讀：合作化

課外閱讀合作化可以給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗，是初中語文課外閱讀優(yōu)化的重要方面。在合作閱讀中，學(xué)生不僅可以對閱讀內(nèi)容認識得更加深刻，綜合能力還可以得到鍛煉。因此，教師可以在課外閱讀內(nèi)容適合的時候，讓學(xué)生進行合作閱讀。并且，教師還可以在合作閱讀的基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)計多種閱讀任務(wù)，多方面鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

例如：在諸葛亮的《誡子書》的教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生們對諸葛亮這個人物充滿了好奇。因此，我給學(xué)生布置了一個需要合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，關(guān)于諸葛亮的事跡，學(xué)生都了解一些，但是并不全面。正因為如此，有些學(xué)生將諸葛亮這個人物神化了。鑒于此，為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)，也為了讓學(xué)生能夠客觀公正地看待諸葛亮這個人物，我給學(xué)生列出了與諸葛亮有關(guān)的諸多事跡，讓學(xué)生以合作的形式對這些事跡進行了解，在此基礎(chǔ)上對諸葛亮進行人物畫像，總結(jié)其性格品質(zhì)。這些事跡較多，并且每個事跡都具有分析價值，合作可以減輕學(xué)生的閱讀壓力，還可以讓學(xué)生的總結(jié)更加全面客觀。通過這樣合作化的課外閱讀，學(xué)生可以體會到課外閱讀的樂趣，并獲得綜合能力的提升。

三、課外閱讀：多樣化

課外閱讀多樣化是進行語文課外閱讀提升的關(guān)鍵方面，這里的多樣化指的是課外閱讀的層次。也就是說，課外閱讀不再是單純的閱讀，教師可以將課外閱讀與其他方面的內(nèi)容結(jié)合起來，可以與寫作進行結(jié)合，也可以與圖畫進行結(jié)合，還可以與生活中的實際問題進行結(jié)合，等等。如此一來，課外閱讀的內(nèi)涵更加豐富了，學(xué)生得到鍛煉到的不僅有閱讀能力，還有其他方面的能力。

例如：在《貓》、《鳥》、《狼》這一單元的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生設(shè)計了一個與動物相關(guān)的課外閱讀任務(wù)。具體來說，貓、鳥都是學(xué)生在日常生活中常見的動物，對于狼學(xué)生也都不陌生，但是要讓學(xué)生說出一些這些動物身上的細節(jié)，很多學(xué)生都說不出來。因此，我將生活實踐、閱讀與寫作結(jié)合在一起，也就是說，學(xué)生需要選擇一種日常生活中自己感興趣的動物進行觀察，在觀察過后上網(wǎng)搜索關(guān)于這種動物的相關(guān)資料進行閱讀，然后寫一篇與此相關(guān)的文章。在這樣的課外閱讀任務(wù)中，雖然閱讀只是任務(wù)的一部分，但是由于任務(wù)具有很強的吸引力，學(xué)生的閱讀效率也比較高，并且，學(xué)生的綜合能力可以得到充分的鍛煉。因此，教師可以在合適的時候多給學(xué)生設(shè)計多樣化的課外閱讀任務(wù)。

總而言之，初中階段是學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的重要階段，同時也是學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和閱讀興趣提升的重要階段。因此，教師不僅需要把握好課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要對課外閱讀進行多角度、多層次的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)新天地，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠在閱讀中得到自然而然的發(fā)展。

參考文獻：

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