姚燦麗

摘 要：數(shù)學(xué)是我國教育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科和重要組成，數(shù)學(xué)課堂則是教師開展數(shù)學(xué)活動(dòng)、向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法和技能的主要陣地，課堂教學(xué)的有效與否直接決定著高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的成敗。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，優(yōu)化和革新高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式逐漸提上日程，成為擺在廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一道重要課題。對(duì)此，本文將從注重課堂提問、組織小組合作和緊密聯(lián)系生活三個(gè)方面出發(fā)，分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)模式

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出意味著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著全新的任務(wù)和要求，即要轉(zhuǎn)變過去單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W(xué)傾向，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)的有效性。所以，高中數(shù)學(xué)教師必須要沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的束縛，順應(yīng)教育變革的趨勢，積極改進(jìn)、革新教學(xué)方法，以此來推進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

一、注重課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師只是隨意向?qū)W生提出幾個(gè)問題并直接給出問題的答案，導(dǎo)致提問流于形式，無法發(fā)揮出提問的作用和價(jià)值。針對(duì)這種情況，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題，保證問題具有一定的啟發(fā)意義且難易程度適中;其次，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)來進(jìn)行提問，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)問題展開分析與探究，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

例如，在教授《直線的傾斜角與斜率》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程是高中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中重要的分支，為了幫助學(xué)生們深刻理解直線的傾斜角和斜率的概念，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)置了課堂提問。問題如下：什么是直線的傾斜角？直線的傾斜角有范圍限制嗎？當(dāng)直線l與x軸平行或重合時(shí)，此時(shí)的傾斜角為多少？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考.經(jīng)過學(xué)生們對(duì)問題的耐心分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、組織小組合作，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流

課堂本是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通、交流和互動(dòng)的舞臺(tái)，但是由于傳統(tǒng)單向傳輸式教學(xué)方法的運(yùn)用，致使課堂成為了教師的“一言堂”，學(xué)生不敢提問和質(zhì)疑。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師可以組織小組合作來打破課堂的封閉狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與交流。首先，教師需要將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再向?qū)W生們提問或者布置任務(wù)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生們主動(dòng)以小組為單位展開溝通、討論、互動(dòng)，交流各自的看法、觀點(diǎn)與見解，構(gòu)建互動(dòng)式的數(shù)學(xué)課堂，提高課堂效率。

例如，在教授《指數(shù)函數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們的互動(dòng)交流，筆者為學(xué)生們組織了小組合作探究活動(dòng)。首先，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，使每個(gè)小組6人，然后，筆者再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)置探究任務(wù)，如下：指數(shù)函數(shù)與其他函數(shù)具有怎樣的區(qū)別？指數(shù)函數(shù)的解析式具有什么特點(diǎn)？任務(wù)布置好后，筆者給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行討論。在學(xué)生們討論的過程中，筆者會(huì)在各組進(jìn)行巡視，經(jīng)過筆者的觀察，各組成員都積極參與討論，各抒己見，將自己的想法與組員進(jìn)行分享，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過組織小組合作，促進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、緊密聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

知識(shí)源于生活最終也將與運(yùn)用到生活當(dāng)中去，數(shù)學(xué)知識(shí)更是與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，將這種關(guān)聯(lián)延伸到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以將生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，注意觀察、挖掘、搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素、案例和素材，巧妙地融入到課堂教學(xué)過程之中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用，不斷增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。

例如，在教授《等比數(shù)列》這部分知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生們的應(yīng)用意識(shí)，筆者通過生活中的一些實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。如細(xì)菌在生活中的分裂情況，每個(gè)細(xì)菌經(jīng)過一個(gè)單位的時(shí)間分裂成兩個(gè)細(xì)菌，隨著時(shí)間的推移，細(xì)菌的數(shù)量會(huì)隨之增多，而細(xì)菌增多的規(guī)律便是等比數(shù)列。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過緊密聯(lián)系生活，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

總而言之，加強(qiáng)和優(yōu)化課堂教學(xué)、革新課堂教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新要求，也是每一位教師應(yīng)該努力和追求的方向。因此，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)樹立全新的觀念和思想，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和原則，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)，通過注重課堂提問、組織小組合作和緊密聯(lián)系生活等方法、策略的運(yùn)用，來推進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，最終全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。

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