張蓓蓓

本文系安徽省教育科學(xué)研究課題“高中語文智慧課堂教學(xué)應(yīng)用模式研究”的階段性研究成果，課題編號為JK18409。

摘要：智慧課堂教育環(huán)境應(yīng)當在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。教師運用教學(xué)智慧，積極構(gòu)建高效的語文學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 智慧課堂 構(gòu)建 語文學(xué)習(xí)活動

新課程標準指出，語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)積極利用信息技術(shù)讓學(xué)生經(jīng)歷各種語文學(xué)習(xí)活動，提升能力與素養(yǎng)。在融合了信息技術(shù)的智慧課堂教育環(huán)境中，教師需要對教學(xué)文本、材料進行智慧設(shè)計，利用網(wǎng)絡(luò)資源和交互式教學(xué)設(shè)備，施展智慧的教學(xué)方法，“為學(xué)生在‘智’的層面提供適宜其個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，最終使學(xué)生由‘小能’逐漸發(fā)展成‘大能’，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)?！?/p>

一、當下智慧課堂中語文學(xué)習(xí)活動存在的問題

學(xué)生方面，長期被動接受的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的思維惰性，使有些學(xué)生不適應(yīng)交互式學(xué)習(xí)方式，不適應(yīng)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，解決問題的內(nèi)驅(qū)力不足，成為課堂活動的旁觀者。

教師方面，有些教師對智慧課堂教學(xué)的理解不透徹，只是單純地依照教學(xué)模式授課，沒有注意到文本和能力點的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建方式形式化、模式化，成為提問式課堂的變體。部分教師對學(xué)生人文關(guān)懷缺失，組織能力尚待提高。

二、語文學(xué)習(xí)活動的概念和定位

“語文學(xué)習(xí)活動是教師在語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一系列動態(tài)情境，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的一系列過程?！闭Z文學(xué)習(xí)活動與傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的區(qū)別在于，活動的設(shè)計是否旨在“學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容”，是否創(chuàng)設(shè)了相關(guān)動態(tài)情境，是否強調(diào)一定情境下的語言文字學(xué)習(xí)。本文討論的是在課堂教學(xué)過程中語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，不包括課堂之外的交流考察等與語文相關(guān)的活動。

此外，語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當始終將語言經(jīng)驗的獲得、語文能力素養(yǎng)的提升植入其中，并不等于語文學(xué)習(xí)方法以及語文教學(xué)方法。

三、在智慧課堂中構(gòu)建語文學(xué)習(xí)活動實踐

（一）創(chuàng)設(shè)活動要基于文本語言的運用情境

新課標要求引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律。真實的語言運用情境就是我們通常說的語境。在語文教學(xué)中，明確文本語言在哪些情境下運用，這是教師設(shè)計活動的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當綜合把握文本的社會文化背景，片段或細節(jié)語言的上下文語境，以及學(xué)生的認知語境，針對活動目的進行設(shè)計，不能另起爐灶。

例如：選修教材《外國小說欣賞》第二單元“通過言語行動揣摩人物心理”，閱讀專題例文《娜塔莎》。

1.活動設(shè)計目的：通過小說中言語行動描寫揣摩人物心理，理解圓形人物形象的特點。

2.設(shè)計活動：

（1）填寫表格：自主閱讀文本，分析人物言行與心理性格之間的關(guān)系，用關(guān)鍵詞填寫表格。

情節(jié)

言行

心理

性格

舞會前

舞會上

與索尼婭的爭吵

（2）分角色朗讀第五部分。

（3）問題探討：舞會前娜塔莎的忙碌、焦急體現(xiàn)了她什么樣的心理？“又瘦又不好看”的娜塔莎與風(fēng)度翩翩的安德萊公爵在舞會上一見鐘情有可靠的依據(jù)嗎？移情別戀，符合娜塔莎的性格特點嗎？她對安德萊公爵的愛情是真誠的嗎？那么，她對阿那托爾的感情是怎么產(chǎn)生的？

3.活動成果：學(xué)生通過填表，理解了人物性格特點，把握了人物形象在情節(jié)中變化的過程。人物的行為均與性格和當時的心理相關(guān)，這使得人物看似前后矛盾的行為實則吻合人物的性格設(shè)定。故事情節(jié)的發(fā)展變化，也符合人物形象的設(shè)定。圓形人物是復(fù)雜人物，在情節(jié)和矛盾的展開中，其行為邏輯既穩(wěn)定，又有相應(yīng)的變化。

以上幾個活動環(huán)節(jié)，基于小說文本語言運用的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理整合文本信息，應(yīng)對具體語言運用要求進行交流溝通。通過對小說描寫人物語言的審美鑒賞與辯證分析，理解人物形象，能從理論層面領(lǐng)會小說創(chuàng)作的一些特點。通過語言的運用，發(fā)展邏輯思維、辯證思維，提升了思維品質(zhì)，同時拓展了文化視野。

（二）創(chuàng)設(shè)活動要注重發(fā)展思辨能力的和提升思維品質(zhì)

新課標要求語文課程要能夠提升學(xué)生的思維和發(fā)展品質(zhì)，“提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性”。教師在智慧課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)活動時，同樣要注重分析、整合和思辨能力的滲透。

以古典詩詞教學(xué)中的智慧課堂運用為例。教師基于文本，將讀古典詩詞需要的知人論世等資源提供給學(xué)生，利用音頻資源指導(dǎo)學(xué)生誦讀。創(chuàng)設(shè)課前、課中、課后活動，擴大詩歌閱讀面，讓學(xué)生在充分了解作家、背景、詩詞常識的基礎(chǔ)上，以文本為中心細讀思辨，關(guān)注詩人的具體情懷。

例如：陸游《書憤》學(xué)習(xí)活動構(gòu)建。

1.活動設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生自主賞讀，體會陸游在《書憤》中所抒發(fā)的情感。由一首詩的賞讀經(jīng)驗舉一反三應(yīng)用到一類詩的賞讀中。

2.設(shè)計活動：

（1）課前——播放微課（三分鐘），了解詩人及時代。提供自主學(xué)習(xí)資源：陸游《關(guān)山月》《訴衷情》《臨安春雨初霽》。

（2）課中——思考問題：如果陸游早知“世事艱”，你認為他的人生選擇是否會有變化？為什么？

（3）課后——自主研習(xí)：比較陸游和辛棄疾詩作在情感內(nèi)容和創(chuàng)作風(fēng)格上的異同點，形成一篇讀書報告。

3.活動成果：課前微課自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在研讀作品之前，大略領(lǐng)會作品與作家及其所處時代的復(fù)雜關(guān)系。課中問題探究引導(dǎo)學(xué)生具體閱讀感知和思辨詩人的愛國情感和家國觀念。課后自主研習(xí)，通過比較閱讀，關(guān)注相似時代背景下不同愛國詩人具體情懷和詩歌藝術(shù)的差異。

以上活動設(shè)計，在學(xué)生已經(jīng)初讀詩歌，疏通詩意的基礎(chǔ)上，用微課視頻結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生辨識、分析具體的詩歌語言現(xiàn)象，比較、歸納和概括基本文學(xué)形象，在解惑探究的過程中提升學(xué)生的分析能力。教師運用整合思維，擯棄以往單一化的思維與單篇化的處理方式，將不同的詩歌進行有機整合。在活動過程中，學(xué)生獲得的不僅是情感上的熏陶，更主要的是理論的豐富與思維水平的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)活動要注重實踐性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能

語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)重視運用實踐，利用智慧課堂信息化技術(shù)，構(gòu)建實踐性強的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)活動。在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

以古代文化常識教學(xué)為例，古代文化常識知識點散碎，涉及很多文言知識和歷史知識，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的方式就是記憶背誦，缺乏實際應(yīng)用，對其蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體會不深刻。對此，教師可以構(gòu)建課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)一體化學(xué)習(xí)活動。

例如：“古代文化常識——姓名字號”學(xué)習(xí)活動構(gòu)建。

1.活動設(shè)計目的：（1）了解姓氏的來源。（2）掌握古人姓氏相關(guān)知識。（3）提高文言文閱讀能力，深入理解傳統(tǒng)文化。

2.設(shè)計活動：

（1）課前——發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單：查找資料，了解自己姓氏的相關(guān)信息。

（2）課中——播放姓氏來源的微課。

組織“我從哪里來”等系列交流活動，交流學(xué)習(xí)任務(wù)單的研究結(jié)果。通過智慧課堂技術(shù)發(fā)布習(xí)題，根據(jù)古人的名與字的相關(guān)原則，對出示的古人名字關(guān)系進行分類。檢查教材內(nèi)容的自我研讀結(jié)果，根據(jù)系統(tǒng)的分析反饋，教師講評疑難點。

（3）課后——布置學(xué)習(xí)活動：根據(jù)所學(xué)名與字的關(guān)系知識，給自己或某同學(xué)取個字，并解釋。

3.活動成果：學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情和能力明顯提高?？谡Z表達能力得到鍛煉，對拓展知識能夠做到能力遷移。

綜上，教師應(yīng)當運用教學(xué)智慧，科學(xué)定位，積極探索智慧課堂應(yīng)用的合理模式，讓信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮。依據(jù)教學(xué)目標和文本合理處理加工教學(xué)資源;根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題，真正做到因文、因生構(gòu)建積極高效的語文學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

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責(zé)任編輯：陸晨陽