李麗匣　盧冀偉　孟慶有　袁致濤　單敬淳　Naci Emre Altun

摘? 要：暑期國(guó)際化課程是適應(yīng)高等教育國(guó)際化要求的一種創(chuàng)新性教學(xué)形式，旨在整合教育資源，以提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教學(xué)資源的對(duì)接和交流、拓展本科生的國(guó)際視野，感受不同的教育文化和教學(xué)模式。以東北大學(xué)暑期國(guó)際化課程“Introduction to Mineral Processing”為例，以點(diǎn)帶面，對(duì)暑期國(guó)際化課程的時(shí)間設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、考核方式、課程收費(fèi)情況進(jìn)行介紹，并與國(guó)外幾所一流大學(xué)的暑期課程進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)如何整合學(xué)校特色、提高暑期國(guó)際化課程的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用，提出幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：暑期學(xué)校;國(guó)際化課程;教育國(guó)際化;國(guó)際視野;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）26-0001-04

Abstract： The summer international course is an innovative teaching form to meet the requirements of the internationalization of higher education， which aims to integrate educational resources and improve the training quality of undergraduate talents， so as to realize the docking and exchange with international teaching resources， expand the international vision of undergraduates， and feel different educational cultures and teaching models. Taking the summer internationalization course "Introduction to Mineral Processing" of Northeastern University as an example， this paper introduces the time setting， content setting， training objectives， assessment methods and course fees of the summer internationalization course， and makes a comparative analysis with the summer courses of several first-class universities abroad. This paper puts forward some enlightenment on how to integrate the characteristics of the school， improve the teaching quality of summer international courses， and give full play to its role in personnel training.

Keywords： summer school; international curriculum; internationalization of education; international perspective; talent training

引言

人才培養(yǎng)國(guó)際化是衡量一所大學(xué)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)貢獻(xiàn)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志，已成為世界一流大學(xué)的顯著特征，各國(guó)研究型大學(xué)都把人才培養(yǎng)的國(guó)際化作為提升自身國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、爭(zhēng)創(chuàng)世界一流的重要舉措。高等教育國(guó)際化內(nèi)涵豐富，是實(shí)現(xiàn)教育觀念國(guó)際化、培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化、課程體系國(guó)際化、交流與合作國(guó)際化的過(guò)程[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要提高我國(guó)教育的國(guó)際化水平，促進(jìn)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力[2]。國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要國(guó)際化的課程來(lái)實(shí)施，各研究型大學(xué)都把課程的國(guó)際化作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，并以此來(lái)提高人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。國(guó)際暑期學(xué)校是創(chuàng)新教育教學(xué)項(xiàng)目的重要形式。

我國(guó)研究型大學(xué)開辦的國(guó)際暑期學(xué)校主要可分為兩類[3]：第一類是以本校學(xué)生為主體，在學(xué)生中組織大范圍選課，這種類型暑期學(xué)校規(guī)模比較大，一般沒(méi)有具體人數(shù)限制，由學(xué)校教務(wù)處組織實(shí)施;另外一類是針對(duì)某一學(xué)科或主題開辦的暑期學(xué)校，規(guī)模一般在200人以內(nèi)，同時(shí)招收校內(nèi)、外學(xué)生，這類暑期學(xué)校一般由研究型大學(xué)內(nèi)設(shè)學(xué)院獨(dú)立組織實(shí)施。本文將第一類國(guó)際暑期學(xué)校稱之為“暑期國(guó)際化課程”，第二類稱之為“國(guó)際暑期學(xué)?！薄?/p>

兩者相同之處在于，均是在暑期時(shí)間，開放其教育資源，以傳授知識(shí)為目的而開始的不在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的選修課程，并開展課堂管理、成績(jī)考核、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)[4];兩者不同之處在于，暑期國(guó)際化課程的授課對(duì)象主要為本校學(xué)生，學(xué)生修得學(xué)分獲得大學(xué)認(rèn)證，而后者的選課對(duì)象為校內(nèi)、外學(xué)生及社會(huì)人士，不獲得授課學(xué)校的學(xué)分。

暑期國(guó)際化課程建設(shè)是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。東北大學(xué)自2015年開始，實(shí)施暑期國(guó)際化課程群建設(shè)項(xiàng)目，至2019年共建設(shè)暑期國(guó)際化課程152門次。暑期國(guó)際化課程采用全英文授課模式，依托國(guó)際化的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，面向全校本科生開放，旨在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)生活并開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生體驗(yàn)“不出國(guó)的留學(xué)”，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交流和應(yīng)用能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能夠加強(qiáng)國(guó)際化教學(xué)合作，是學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新舉措，是開拓國(guó)際化學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。

暑期國(guó)際化課程建設(shè)是推進(jìn)高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要戰(zhàn)略步驟，為高校的國(guó)際化建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，暑期國(guó)際化課程建設(shè)中還有許多需要完善和提升的地方。本文作者以暑期國(guó)際化課程“Introduction to Mineral Processing”為例，通過(guò)總結(jié)國(guó)際化課程開設(shè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與國(guó)外幾所高校的暑期課程（學(xué)校）進(jìn)行對(duì)照，分析各自特點(diǎn)，進(jìn)而從課程管理、課程設(shè)置、質(zhì)量保障、授課形式幾方面提出完善高校暑期國(guó)際化課程的幾點(diǎn)啟示。

一、暑期國(guó)際化課程實(shí)踐

（一）課程時(shí)間設(shè)置

東北大學(xué)的學(xué)制實(shí)行三學(xué)期制，即春季學(xué)期、夏季學(xué)期、秋季學(xué)期，2019年夏季小學(xué)期時(shí)間為7月7日至8月3日，此4周時(shí)間在正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，教學(xué)安排包括工科專業(yè)的實(shí)習(xí)和暑期國(guó)際化課程，及其他教學(xué)活動(dòng)。

東北大學(xué)暑期國(guó)際化課程開設(shè)的程序?yàn)椋航虅?wù)處4月份組織各單位進(jìn)行集中申報(bào)，然后組織專家對(duì)各申報(bào)課程進(jìn)行考評(píng)，最終確定擬開設(shè)的課程。獲批開設(shè)課程所在的基層教學(xué)組織統(tǒng)籌兼顧本科生的實(shí)習(xí)安排、外聘教師的日程，而后確定課程的開設(shè)時(shí)間，教務(wù)處將其錄入到本科生選課系統(tǒng)，面向全校本科生開放。因此，全校暑期國(guó)際化課程的具體授課時(shí)間不同。以2019年?yáng)|北大學(xué)礦物工程系為例，夏季小學(xué)期需要安排的教學(xué)內(nèi)容有：大一的金工實(shí)習(xí)、大二的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、大三的磁選實(shí)習(xí)、浮選實(shí)習(xí)，以及國(guó)際化課程“Introduction to Mineral Processing”。綜合各年級(jí)的實(shí)習(xí)安排、外聘教授的行程，最終確定的國(guó)際化課程授課時(shí)間為7月7日至8月3日，每天4學(xué)時(shí)，共16學(xué)時(shí)，1學(xué)分。

國(guó)外的暑期學(xué)校一般為4～12周。如，美國(guó)哈佛大學(xué)提供7周和3周兩種暑期課程[5]，英國(guó)劍橋大學(xué)有1、2、3周暑期課程[6]。加拿大UBC的暑期學(xué)校設(shè)置于6月初至8月中旬，分為2期，第一期是6-7月課程，第二期是7-8月課程，兩期的課程不同。在每一期內(nèi)，學(xué)員可以選擇注冊(cè)1個(gè)課程包，由2門課程組成，每門課程有39學(xué)時(shí)。課程結(jié)束后，學(xué)員不獲得UBC大學(xué)的學(xué)分[7]。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置

東北大學(xué)2019年開設(shè)的39門暑期國(guó)際化課程來(lái)自于14個(gè)學(xué)院，所聘教師均為國(guó)際學(xué)術(shù)界享有較高學(xué)術(shù)地位的專家學(xué)者、世界知名大學(xué)教授、相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人和國(guó)際知名企業(yè)負(fù)責(zé)人。所授課程中，有23門課程為學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論、6門課程為學(xué)科前沿講座、6門課程為研究成果介紹、3門課程為案例分析、1門課程為研究方法與學(xué)術(shù)論文寫作，可以滿足不同專業(yè)學(xué)生的選課要求。由于每門課的學(xué)時(shí)僅有16學(xué)時(shí)，所以大部分課程的授課形式為課堂教學(xué)，包含少量時(shí)間的課堂討論。

2019年UBC大學(xué)兩期的暑期學(xué)校包含23個(gè)學(xué)院的85個(gè)課程包，170門課程，包含課程導(dǎo)論以及專業(yè)領(lǐng)域課程，供世界范圍內(nèi)的本科生進(jìn)行選擇[7]。授課形式為互動(dòng)授課，包含小組討論、課題研討。授課教師主要為UBC大學(xué)本校的教師。

（三）課程培養(yǎng)目標(biāo)

東北大學(xué)暑期國(guó)際化課程注冊(cè)的學(xué)生均為在校學(xué)生，課程的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生有機(jī)會(huì)在校園內(nèi)選修國(guó)外知名大學(xué)的課程、接受世界文化熏陶、拓寬國(guó)際視野，感受不同的教育文化和教學(xué)模式，并培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力、適應(yīng)國(guó)際前沿科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展需要的國(guó)際化專業(yè)人才。教學(xué)模式主要為由國(guó)際教授英文授課，并與學(xué)生在課上進(jìn)行英語(yǔ)交流互動(dòng)。

加拿大UBC大學(xué)的國(guó)際暑期學(xué)校面向全世界開放，注冊(cè)學(xué)員主要為高校的在讀本科生，也有一部分研究生。學(xué)員通過(guò)注冊(cè)學(xué)習(xí)，可以獲得名校學(xué)習(xí)體驗(yàn)、開拓國(guó)際視野、與來(lái)自于世界各地的本科生進(jìn)行交流、感受加拿大的文化生活[7]。英國(guó)劍橋大學(xué)暑期學(xué)校也是向年齡大于18歲、各種背景的成年人提供名校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，2019年的暑期學(xué)校提供了200多門課程和報(bào)告，還有超過(guò)200多個(gè)邀請(qǐng)報(bào)告和分會(huì)場(chǎng)，2020年的暑期學(xué)校有100多門課程將會(huì)更新[6]。

（四）課程考核方式

東北大學(xué)每門暑期國(guó)際化課程是16學(xué)時(shí)，1學(xué)分，由于受到工科實(shí)習(xí)等教學(xué)安排的限制，授課、考核一般均在1周之內(nèi)完成，教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中。因此，如何提高“濃縮課程”的授課質(zhì)量，提高其與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，需要采取有效的課程管理措施。東北大學(xué)暑期國(guó)際化課程“Introduction to Mineral Processing”采用了“雨課堂”教學(xué)系統(tǒng)，所有注冊(cè)的學(xué)生均掃描進(jìn)入到班級(jí)群中進(jìn)行統(tǒng)一管理。在每堂課前一天，助課教師將課件整理后上傳至“雨課堂”系統(tǒng)，供注冊(cè)學(xué)生提前預(yù)習(xí);學(xué)生通過(guò)掃描二維碼進(jìn)行課堂簽到，助課教師可掌握學(xué)生的出勤情況;授課過(guò)程中，通過(guò)課件中嵌入的隨堂測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)生聽課的專注度;學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成課后習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)所授知識(shí)的掌握;并通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及課程評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。最終學(xué)生的成績(jī)由預(yù)習(xí)情況、出勤情況、課堂測(cè)驗(yàn)、課后習(xí)題、自我評(píng)價(jià)幾部分，進(jìn)行綜合考核。

UBC大學(xué)暑期學(xué)校課程由4周組成，每門課比東北大學(xué)國(guó)際化課程的授課多出3周時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師多以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力，在總體遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程作出有機(jī)性調(diào)整。課程的考核由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)包括課堂小組討論的參與度、課后作業(yè)、小組作業(yè)、撰寫報(bào)告，期末成績(jī)一般有期末考試或期末報(bào)告兩種形式。

（五）課程收費(fèi)情況

推動(dòng)教育國(guó)際化，要求高校既向有能力“走出去”的本校學(xué)生提供制度性幫助和服務(wù)，如公開信息、公平競(jìng)爭(zhēng)、精簡(jiǎn)手續(xù)、經(jīng)費(fèi)支持等;也把國(guó)際專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓暫時(shí)沒(méi)有條件“走出去”的更多在校學(xué)生亦能接受國(guó)際化教育，豐富課堂層次，使校園更加多彩、富有活力[8]。因此，包括東北大學(xué)在內(nèi)的國(guó)內(nèi)高校，所開設(shè)的暑期學(xué)校及暑期國(guó)際化課程對(duì)注冊(cè)學(xué)生均為免費(fèi)開放。學(xué)生除了按年度向?qū)W校繳納學(xué)費(fèi)外，不需要額外繳納暑期課程學(xué)習(xí)費(fèi)用[9]。授課期間所發(fā)生的外聘教師國(guó)際旅費(fèi)、住宿費(fèi)、授課費(fèi)等費(fèi)用，均由相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行支撐。

而國(guó)外的暑期學(xué)校均為收費(fèi)課程，如加拿大UBC大學(xué)2019年暑期學(xué)校每一期的費(fèi)用為5250加元，約合人民幣27，800元，包含兩門課程的注冊(cè)費(fèi)、課程資料、醫(yī)療保險(xiǎn)、住宿費(fèi)、接送機(jī)場(chǎng)費(fèi)、參觀費(fèi)用[7]。此外，美國(guó)大學(xué)的暑期學(xué)校按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)，但不同學(xué)校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)校也會(huì)逐年根據(jù)外部因素調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，其定價(jià)依據(jù)含有市場(chǎng)因素[9]。2019年，美國(guó)哈佛大學(xué)暑期學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為[5]：4學(xué)分的課程學(xué)費(fèi)為3340美元，3周的住宿費(fèi)為2925美元，保險(xiǎn)費(fèi)100美元，共計(jì)6365美元，約合人民幣45，800元;英國(guó)劍橋大學(xué)的暑期課程由1～3周不等，一周課程學(xué)費(fèi)為400～1100英鎊，兩周課程學(xué)費(fèi)為800～2400英鎊[6]。

二、暑期國(guó)際化課程的啟示

（一）結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況，課程管理系統(tǒng)化

聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)聯(lián)合會(huì)（IAU）指出：高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程[10]，這一過(guò)程包括學(xué)校內(nèi)部及外部的變化、自上而下和自下而上的變化及學(xué)校自身的政策導(dǎo)向，重點(diǎn)在于將大學(xué)教育工作、科研工作及社會(huì)服務(wù)等功能國(guó)際化。目前，由于我國(guó)研究型大學(xué)的暑期課程（學(xué)校）一般由學(xué)校建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，會(huì)受到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用周期的限制。國(guó)內(nèi)的高校，如東北大學(xué)暑期國(guó)際化課程，為當(dāng)年的春季學(xué)期4月份統(tǒng)一向教務(wù)處申報(bào)，教務(wù)處組織考核評(píng)定后，確定開設(shè)的國(guó)際暑期課程（學(xué)校）。獲批開設(shè)的暑期國(guó)際化課程還需跟教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)、擬聘專家的行程進(jìn)行統(tǒng)籌，才能確定課程的授課時(shí)間。但此間，很可能與某些外聘教師預(yù)先半年已經(jīng)制定好的行程沖突，或者與某些工科專業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的工作安排沖突，而導(dǎo)致某些高端專家的聘請(qǐng)工作不能成行，或者某些實(shí)習(xí)的學(xué)生錯(cuò)失了注冊(cè)國(guó)際化課程的時(shí)機(jī)。

國(guó)外的多數(shù)暑期學(xué)校開設(shè)規(guī)模很大，課程設(shè)置紛繁多樣，學(xué)員背景復(fù)雜，但均有一套較為完善的管理機(jī)制和組織機(jī)構(gòu)，并且有完善的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，學(xué)生可以查看往年的相關(guān)信息及本年的招生動(dòng)態(tài)。學(xué)員注冊(cè)報(bào)名、選課、繳費(fèi)以及退課、成績(jī)查詢也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成。如加拿大UBC大學(xué)2019年9月份即可查看2020年國(guó)際暑期項(xiàng)目的細(xì)則，并進(jìn)行報(bào)名;美國(guó)哈佛大學(xué)也可以在2019年9月份查看2020年的暑期課程，在2020年1月30日之前完成網(wǎng)上注冊(cè)、報(bào)名;英國(guó)劍橋大學(xué)2020年的暑期課程可以預(yù)先查看，并在2019年12月開始網(wǎng)上注冊(cè)報(bào)名。

因此，牢固樹立國(guó)際化與本土化相融合的人才培養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況，將國(guó)際暑期課程管理系統(tǒng)化，將有助于提高國(guó)際暑期課程的覆蓋面，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。一流的教學(xué)組織安排，不僅是保證國(guó)際化課程順利實(shí)施的必要條件，而且是提升學(xué)校整體管理水平的重要抓手[11]，這就對(duì)學(xué)校教學(xué)的管理及組織實(shí)施，提出了更高的要求。比如，成立專門的暑期學(xué)校（課程）項(xiàng)目辦公室，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)事宜;為了順應(yīng)國(guó)外教師提前規(guī)劃工作時(shí)間的習(xí)慣，將當(dāng)年的暑期國(guó)際化課程在上一年進(jìn)行申報(bào)、審批，確認(rèn)開設(shè)的國(guó)際化課程與其他選修課同時(shí)納入到選課系統(tǒng)，供全校本科生選擇、注冊(cè);開發(fā)專門的全英文網(wǎng)站，用以介紹暑期學(xué)校（課程）項(xiàng)目和教學(xué)管理，公布每門課程及授課教師的中英文簡(jiǎn)介、課程大綱、推薦教材、參考書目等，為對(duì)暑期課程感興趣的教師和學(xué)生提供一個(gè)全面、快速的信息平臺(tái)。

（二）課程設(shè)置突出自身特色，增加學(xué)科融合課程

暑期國(guó)際化課程的生命力在于它的特色和優(yōu)勢(shì)，尤其是國(guó)際性和前沿性[12]。國(guó)際化課程是為培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才服務(wù)的，其落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，就是國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的需要，高校要緊密圍繞這一終極目標(biāo)來(lái)加強(qiáng)國(guó)際化課程的總體設(shè)計(jì)與規(guī)劃[11]。同時(shí)，國(guó)際化課程建設(shè)要認(rèn)真分析學(xué)校自身在專業(yè)發(fā)展、課程體系、教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)劣勢(shì)，有針對(duì)性、有目的地開展國(guó)際化課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃，要突出重點(diǎn)、講求實(shí)效，只有這樣，國(guó)際化課程建設(shè)才能真正起到預(yù)期的作用。

暑期國(guó)際化課程的組織與建設(shè)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最實(shí)質(zhì)性工作，暑期國(guó)際化課程的設(shè)置要定位準(zhǔn)確，在立足于本校優(yōu)秀課程資源的基礎(chǔ)上，形成自己的特色及優(yōu)勢(shì)，并充分體現(xiàn)多樣化和選擇性。對(duì)基礎(chǔ)與前沿、系統(tǒng)與特色學(xué)科進(jìn)行資源整合，設(shè)置前沿課程、精品課程。在保證優(yōu)勢(shì)學(xué)科良好發(fā)展的基礎(chǔ)上，向新興學(xué)科和交叉學(xué)科深化，拓展學(xué)科知識(shí)門類，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、融合，增加跨學(xué)科的通識(shí)課程，制定“學(xué)科交叉國(guó)際化人才培養(yǎng)計(jì)劃”，讓學(xué)生從另一個(gè)學(xué)科的視角審視原有學(xué)科的問(wèn)題，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。充分挖掘海外教育資源，增加國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)在線課程，可以是學(xué)科的專業(yè)課程和通識(shí)教育課程，也可以是如何撰寫英文科學(xué)論文、開展職業(yè)規(guī)劃等方面的國(guó)際化課程。操作中，要及早公布課程內(nèi)容、任課教師等相關(guān)信息供學(xué)生選課參考。

（三）加強(qiáng)外聘師資隊(duì)伍建設(shè)，采取措施保障課程質(zhì)量

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的保證，暑期國(guó)際化課程授課專家的選聘，將直接影響國(guó)際化課程的建設(shè)效果。國(guó)際化課程在專家選聘環(huán)節(jié)上，要發(fā)揮院系和學(xué)校兩級(jí)組織的主動(dòng)性和積極性，實(shí)施有效管理，保證選聘專家的先進(jìn)性和匹配度，聘請(qǐng)有國(guó)際影響力、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專家、學(xué)者擔(dān)任主講教師，充分體現(xiàn)國(guó)際性和前沿性。

在暑期國(guó)際化課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采取多種措施以保障課程教學(xué)質(zhì)量。比如：制訂暑期國(guó)際化課程管理辦法、召集國(guó)際化課程工作會(huì)議，為每門課至少配備一名本校教師全程聽課、助課，負(fù)責(zé)日常的教學(xué)秩序維護(hù)及各種教學(xué)輔助工作的完成。在課程結(jié)束后，進(jìn)行學(xué)生評(píng)教、外教評(píng)課、輔導(dǎo)教師評(píng)課和課程總結(jié)，學(xué)校對(duì)暑期國(guó)際化課程效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出暑期國(guó)際化課程建設(shè)的改進(jìn)意見[11]。為國(guó)際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建更為科學(xué)的外部環(huán)境，推動(dòng)暑期國(guó)際化課程質(zhì)量的全面提升。

（四）授課時(shí)間與內(nèi)容科學(xué)化，授課形式多樣化

目前，夏季小學(xué)期的學(xué)期制改革、暑期學(xué)校、暑期國(guó)際化課程在中國(guó)的出現(xiàn)，是我國(guó)高校教學(xué)組織方式的重要變革，目的是為了最大限度地利用學(xué)校有限的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)充分發(fā)揮大學(xué)在社會(huì)中起到的作用。不斷探索研究小學(xué)期課程安排的規(guī)律，也是未來(lái)辦學(xué)中的任務(wù)[9]。國(guó)內(nèi)的暑期國(guó)際化課程均安排在夏季小學(xué)期，教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，“濃縮課程”挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)節(jié)奏，有可能造成教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間結(jié)構(gòu)上的不合理，從而影響教學(xué)質(zhì)量。此外，在4個(gè)星期的夏季小學(xué)期中，工科專業(yè)還有培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在時(shí)間安排上存在著沖突問(wèn)題。

開課前校內(nèi)助教老師應(yīng)與外聘教師充分溝通，結(jié)合“校情、學(xué)情”聯(lián)合制定教學(xué)大綱。在教學(xué)過(guò)程中，除課堂講授外，采用小組討論的方式，給予學(xué)生足夠多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的思想;采用課上測(cè)驗(yàn)的方式提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的集中度;采用課后習(xí)題的方式加深對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，暑期國(guó)際化課程是一種創(chuàng)新的辦學(xué)形式，它服務(wù)于教育國(guó)際化，是推進(jìn)高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要舉措，并取得了一定的效果。同時(shí)，國(guó)際化課程還有許多需要完善和提升的空間。高校要在本科人才培養(yǎng)工作中瞄準(zhǔn)國(guó)際學(xué)科前沿，在借鑒國(guó)際一流大學(xué)暑期學(xué)校辦學(xué)模式的同時(shí)，與學(xué)校的實(shí)際情況結(jié)合，構(gòu)建體系完整、特色鮮明的國(guó)際化課程體系，以全面推進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的“雙提高”。

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