呂婷　宋家嘉　劉靜

摘要：信息技術(shù)如今已成為所有事物發(fā)展的大背景。當(dāng)然教育領(lǐng)域也不例外?；谛畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用，英語學(xué)科的發(fā)展是當(dāng)今英語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征，信息技術(shù)與英語學(xué)科的密切關(guān)系，使得在英語課程中運(yùn)用信息技術(shù)成為一種自然現(xiàn)象。通過最新技術(shù)手段的應(yīng)用，不斷更新和優(yōu)化教與學(xué)的過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它注重過程與反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和親身實(shí)踐，可以綜合提高學(xué)生各方面的能力，在許多中小學(xué)課程的實(shí)施更有不可取代的作用。

關(guān)鍵詞：智慧課堂、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、英語學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)涵及研究意義

目前，對學(xué)習(xí)體驗(yàn)尚未有統(tǒng)一的概念界定。楊俊鋒將學(xué)習(xí)體驗(yàn)”一詞借鑒用戶體驗(yàn)的界定，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，可以指在正式的學(xué)習(xí)場景中的感受，也可指在非正式和非正規(guī)的學(xué)習(xí)場景中的感受。廖宏建，楊玉寶認(rèn)為學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一種跟學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的經(jīng)歷，除具有用戶體驗(yàn)的因素以外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，如使用情景、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各種認(rèn)知因素等。陳亮和朱德全從狄爾泰的體驗(yàn)觀基礎(chǔ)上理解學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程是學(xué)生建構(gòu)知識意義、煥發(fā)生命活力、提升生命價(jià)值的過程 ;旨在引發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)能夠有效揭示 、展現(xiàn)和提升學(xué)生的生命意義 。我國教育學(xué)者李英曾提出;體驗(yàn)既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。所以從兩方面來看，一方面如果把課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)視為活動(dòng)，即學(xué)生作為主體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，對課堂的知識或者發(fā)生的某個(gè)事件獲得的其個(gè)性化的認(rèn)識和情感體驗(yàn);另一方面，如果把課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)視為活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)過后經(jīng)過內(nèi)化獲得的認(rèn)識和情感，如積極體驗(yàn)、消極體驗(yàn)。

以技術(shù)手段支持的英語課堂教學(xué)為環(huán)境，雖然目前技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛且已相對成熟，但學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況并未得到教師及研究者們的足夠重視。關(guān)注學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)為信息技術(shù)應(yīng)用的有效性，和技術(shù)手段的教學(xué)成果提供了依據(jù)，從實(shí)踐角度來說，本研究有利于從學(xué)生視角認(rèn)識到學(xué)習(xí)體驗(yàn)對于學(xué)生在智慧環(huán)境下學(xué)習(xí)的重要性，并能更好的應(yīng)用技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，把握決定學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素。因此，本研究對于提升學(xué)生的在校課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)及改進(jìn)技術(shù)手段支持下初中英語課堂教學(xué)具有豐富的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)現(xiàn)狀

我國關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究主要從2012 年開始涌現(xiàn)，主要研究內(nèi)容包括定義、構(gòu)成要素、環(huán)境特征、 教學(xué)設(shè)計(jì)原則、技術(shù)支持等。隨后文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量逐年增長。2016年至今，有關(guān)智慧習(xí)的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量急劇增長，并且開始呈現(xiàn)多樣化，多角度的態(tài)勢。對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注也開始有所增加。研究主題涉及智慧教育、智慧學(xué)習(xí)、智慧校園、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、課堂效率、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情景、課堂教學(xué)模式等等。胡永斌和黃榮懷學(xué)者（2016）將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)定義界定為：學(xué)習(xí)者對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等過程中涉及的諸多要素的感知、反應(yīng)和行為表現(xiàn)，并認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)體驗(yàn)的構(gòu)成要素主要包括信息技術(shù) （自然客觀對象）、學(xué)習(xí)空間（人造客觀對象）和教學(xué)法 （主觀對象）等三類刺激對象。王曉晨等人（2016）對智慧教室環(huán)境下的中小學(xué)課堂人際互動(dòng)分析，數(shù)據(jù)分析顯示，技術(shù)豐富的教室 環(huán)境較好地支持和促進(jìn)了課堂互動(dòng)的開展。相對于傳統(tǒng)課堂的師生互動(dòng)，互動(dòng)主體也發(fā)生了明顯變化，生生互動(dòng)頻率明顯增高。并且技術(shù)豐富的教室環(huán)境的學(xué)生參與度得到顯著提升。所以他們總結(jié)出互動(dòng)質(zhì)量較好的三種 活動(dòng)類型：第一，在“學(xué)生不持有終端設(shè)備”的教室中， 分享與點(diǎn)評、操作與練習(xí)、討論三種活動(dòng)類型的課堂互動(dòng)質(zhì)量最佳;第二，在“個(gè)人持有終端設(shè)備”的教室 中，測試、操作與練習(xí)、仿真模擬三種活動(dòng)類型的課堂 互動(dòng)質(zhì)量最佳;第三，在“小組持有終端設(shè)備”的教室中，較適宜開展討論、操作與練習(xí)、分享與點(diǎn)評。徐晶晶等人（2018）研究結(jié)合教學(xué)法—空間—技術(shù)（Pedagogy Space Technology ?PST）框架和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)體驗(yàn)的指標(biāo)劃分，解析了智慧教室中學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感知、交互、績效等三個(gè)層面及評價(jià)指標(biāo)，對智慧教室中基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者滿意度進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：首先學(xué)習(xí)者期望通過感知體驗(yàn)和感知價(jià)值間接影響學(xué)習(xí)者滿意度;其次，學(xué)習(xí)支持對感知體驗(yàn)的影響最為強(qiáng)烈，智能設(shè)備的有效運(yùn)用需要以教師的引導(dǎo)和支持為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者只有在教師的引導(dǎo)下才能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn);最后教學(xué)法對學(xué)習(xí)者滿意度的影響最強(qiáng)，其次是技術(shù)支持，最后是學(xué)習(xí)空間——這說明在課堂學(xué)習(xí) 過程中，學(xué)習(xí)空間并不是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要指標(biāo)。

三、結(jié)語

由于學(xué)習(xí)情境不同，教師的教以及學(xué)生的學(xué)的方式不同，學(xué)生的不同，更有相關(guān)用戶群體的出發(fā)點(diǎn)不同，“從一定程度上來講，要追問什么是整體技術(shù)的影響，一般會(huì)無果而終”，這從側(cè)面反映出技術(shù)應(yīng)用的多樣性和效益研究的復(fù)雜性。但在特定技術(shù)環(huán)境下，我們總嘗試去考察技術(shù)應(yīng)用給學(xué)生帶來的影響，并期待著對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果正向作用。反思已有研究，對信息技術(shù)作用下對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究 有如下思考：（1）需要長期的研究觀察。技術(shù)應(yīng)用對學(xué) 生學(xué)習(xí)的影響，難以在短期內(nèi)體現(xiàn)，需要在與技術(shù)相適配的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生后，在學(xué)生的心理、行為、效果等方面逐漸顯現(xiàn)，而這需要長期跟蹤后的縱向評價(jià); （2）需要定量與定性結(jié)合。學(xué)生的自我報(bào)告能夠記錄學(xué)生對電子書包的使用態(tài)度或體驗(yàn)等;標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果能夠量化電子書包應(yīng)用效果，但只有通過對學(xué)生課堂活動(dòng)的觀察與分析才能夠在具體情境下真實(shí)分析電子書包對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響;（3）需要用技術(shù)支持評價(jià)。全面采集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，才能達(dá)成對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力的多元評價(jià)。