張華生

摘 要：云南省傈僳族自治州瀘水市位于云南西北部。在當?shù)氐膶W校中，學生大部分是傈僳族的孩子，學生生活條件艱苦，學習上存在很多困難，尤其是數(shù)學成績普遍較低。下面，筆者將從創(chuàng)設生活化情景、加強閱讀理解教學和開展小組合作教學三面出發(fā)，就如何有效提升學生數(shù)學解題能力進行了簡單的探究，以期為邊疆民族地區(qū)教育水平的提升盡自己的一份力量。

關鍵詞：小學數(shù)學；邊疆民族地區(qū)；解題能力

我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學生，由于長期受到當?shù)貤l件的制約，其普遍存在漢語語言障礙、智力開發(fā)較晚和家長意識淡薄等問題，這些都增加了學生學習數(shù)學的困難。雖然我校的小學教育已經(jīng)從雙語教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛灸苡脻h語進行教學，學生接觸信息渠道也有所增多，但民族生數(shù)學解題能力還是較弱。下面，筆者將根據(jù)自身的教學實踐，就如何有效提升邊疆少數(shù)民族地區(qū)學生數(shù)學解題能力進行以下幾點研究。

一、創(chuàng)設生活化的情景，激發(fā)學生解決問題興趣

數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活，數(shù)學和生活之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在傈僳族地區(qū)小學數(shù)學教學中，教師可以通過創(chuàng)設生活化的教學情景，培養(yǎng)學生數(shù)學的意識，從而有效激發(fā)學生解決問題的興趣，提高學生解題能力。

例如，在教學“乘法的初步認識”一課的內(nèi)容時。首先，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設游樂園的情景，而后引導學生發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學信息。如有的學生說看到“小火車”；有的學生說看到“過山車”；還有的學生說看到“摩天輪”；等等。其次，教師可以引導學生提出問題：“同學們，從上述信息中，你們能夠提出哪些數(shù)學問題呢？”學生們結(jié)合熟悉的情景，爭先恐后提出自己的問題，如“乘坐小火車的有幾人？”“乘坐過山車的有幾人？”“乘坐摩天輪的有幾人？”之后，教師就可以繼續(xù)引導學生“那你們能夠解決提出的問題嗎？”學生之后便紛紛開始探尋解決的辦法，其中大部分學生普遍采用的是加法，也有學生開始采用乘法算式。面對熟悉的情景和不同的解決方式，就會積極地投入到問題的運算中，提高了教學效果?？傊處熗ㄟ^創(chuàng)設生活化情景的方式，引導學生提出問題并解決問題，就有效培養(yǎng)了學生主動解決問題的意識和能力。

二、加強閱讀理解教學，提高學生數(shù)學閱讀能力

在邊疆民族地區(qū)，學生普遍存在漢語語言閱讀的障礙，在理解數(shù)學題意時很容易出現(xiàn)偏差，進而導致解題的失敗。因此，在傈僳族地區(qū)小學數(shù)學教學中，教師必須幫助學生學會正確、熟練地駕馭數(shù)學語言，從而促進他們數(shù)學閱讀能力的提高。

教師要教導學生學會抓住習題中的關鍵詞，從而幫助他們正確理解題意，并幫助他們找到解題的思路和方法。如習題：小芳拍球拍了50下，小明拍的比小芳少一些。問：小明可能拍了多少下？請打√；小明最多拍了多少下？（12下，52下）。在解答上述問題時，教師應該重點引導學生抓住“少一些”“可能”和“最多”等關鍵詞。其中，“可能”的含義是指所有可能發(fā)生的情況，小明比小芳少一些，因此小明可能拍12下或49下，而52下則比50下多一些，所以答案是12下。而“最多”則是指在50下之內(nèi)的最多，比50下至少1下，才算最多，所以答案是49下。此外，在解答習題時，學生還應注意“乘”“除”“除以”“還?！薄俺^”“不足”等等關鍵詞?？傊?，學生在解答習題時，必須注意題中的關鍵詞，正確理解題意，只有這樣才能有效提高自身的解題能力。

三、開展小組合作教學，提高學生解決問題能力

傳統(tǒng)的少數(shù)民族數(shù)學教學中，教師往往將學生當作知識接受者，忽視學生創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)，不利于他們解題能力的提高。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以通過開展小組合作的方式教學，啟發(fā)學生從不同角度思考問題，從而促進問題的有效解決。

例如，在教學“數(shù)學廣角——推理”一課的內(nèi)容時。首先，教師可以設計問題，如有語文、數(shù)學和品德與生活三本書，下面小紅、小麗、小剛各拿一本。其中小紅說：“我拿的是語文書”，小麗說“我拿的不是數(shù)學書?！敝螅處熅涂梢哉垖W生們分析題意，先讓學生獨立進行思考，并將解決問題的方式記錄下，而后和小組中其他學生分享自己的想法。如有的學生是通過思考解決問題的，小紅拿語文書，那小麗和小剛只能拿數(shù)學或品德與生活，小麗又說她沒拿數(shù)學書，所以只能拿品德與生活；有的學生是通過連線的方法解決問題，其將人名和書名寫成兩行，而后根據(jù)條件進行連線；等等。這樣，教師通過啟迪學生合作交流和討論，就有效拓展了學生的思維，促進了他們解決問題能力的提高。

總之，當前云南瀘水市傈僳族的孩子數(shù)學解題能力普遍較弱，其缺乏學習數(shù)學的興趣和自信心。因此，為有效提升邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展，教師必須創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式，以學生為教學的中心，有效激發(fā)學生解決問題的興趣，提高學生的審題能力和解題能力，從而有效促進傈僳族孩子數(shù)學成績的提高。

參考文獻

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