汪睿君

【摘要】 ?教師進行導(dǎo)入設(shè)計中，由教材編寫者呈現(xiàn)的“先行組織者”稱為“靜態(tài)先行組織者”，由教師設(shè)計后在實際教學(xué)運用的稱為“動態(tài)先行組織者”，后者是前者的創(chuàng)生運用階段。解讀“靜態(tài)先行組織者”明確導(dǎo)入內(nèi)容，選擇導(dǎo)入方法，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法;基于實際學(xué)情創(chuàng)生“動態(tài)先行組織者”。

【關(guān)鍵詞】 ?先行組織者 導(dǎo)入設(shè)計 語文教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-031-02

“先行組織者”指在將學(xué)習(xí)的新材料前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性的材料，它比新學(xué)習(xí)材料更抽象、概括和具綜合性，并能夠清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。導(dǎo)入教學(xué)，作為教學(xué)活動方式的一種，指教師和學(xué)生在進行課堂教學(xué)活動初始時所采用的活動方式。從形式上看，二者一個為靜態(tài)的材料，一個為動態(tài)的活動;但從設(shè)計目的角度出發(fā)，二者皆為接下來的學(xué)習(xí)做準備。

一、“先行組織者”的類型

（一）國內(nèi)外“先行組織者”分類的觀點

奧蘇貝爾（Ausubel）根據(jù)其功能把“先行組織者”分為陳述式（expository）和比較式（comparative）兩類。陳述式“先行組織者”是在學(xué)習(xí)內(nèi)容前呈現(xiàn)一段與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)并有很強概括性的一段文字描述，為新材料提供概念重點，與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系。比較式“先行組織者”則是提供新舊知識概念辨析基礎(chǔ)，可以為新知識的學(xué)習(xí)提供類推的材料，亦可以為新舊知識的整合對比提供基礎(chǔ)。這種分類方式是根據(jù)“先行組織者”的內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系進行劃分。

賽迪·B.迪恩在課堂實踐中，根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及介紹的方法，將“先行組織者”劃分為四種不同的類型：陳列式的先行組織者，講述式的先行組織者，略讀式的先行組織者，圖解式的先行組織者。 陳列式以書面或口頭的形式描述或解釋學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容;講述式是以故事的形式告訴學(xué)生信息，激發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識;略讀式是快速瀏覽課程內(nèi)容，對新的學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生一個整體印象;圖解式是教師用圖示方式為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)概念和材料，為學(xué)生形成一個框架式結(jié)構(gòu)認知。

霍秉坤、黃顯華則從“先行組織者”的形式入手，將其分為文字及圖片兩類。并又對文字的“先行組織者”的方法分為四種：完整的學(xué)習(xí)前測驗;是非型的學(xué)習(xí)前測驗;句子式大綱;段落大要。

（二）語文導(dǎo)入教學(xué)中的“先行組織者”類型

“先行組織者”并不是最新提出的理論成果，作為一個成熟的理論已經(jīng)廣泛運用于我們的課程相關(guān)實踐中，如課程設(shè)計，教材編寫，教學(xué)活動等。本文基于現(xiàn)有的課程標準和教材，探討作為教學(xué)活動的實際設(shè)計者和操作者的教師，如何設(shè)計導(dǎo)入教學(xué)。教師在進行一堂課的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計時，已有一份由教材編寫者提供的“先行組織者”材料，用以提示每一單元和每一課的教學(xué)目標和重難點。而教師在實際教學(xué)中，往往是在此基礎(chǔ)上又有所增減的，他們在實際導(dǎo)入教學(xué)中運用的“先行組織者”材料與教材所呈現(xiàn)的“先行組織者”材料并不完全重合。

因此，根據(jù)實際教學(xué)過程，我們把由教材編寫者呈現(xiàn)的“先行組織者”稱為靜態(tài)“先行組織者”，把由教師設(shè)計后在實際教學(xué)運用的稱為動態(tài)“先行組織者”。后者是前者的創(chuàng)生運用階段。

二、靜態(tài)“先行組織者”的運用

2017年以來語文學(xué)科開始統(tǒng)一采用“統(tǒng)編本”教材，該版教材按照“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，以“內(nèi)容主題”和“語文要素”組織單元。對于教材編寫，王榮生教授提出語文教材的編寫要做到“課程內(nèi)容教材化”，“教材內(nèi)容教學(xué)化”，語文教材是語文課程目標進一步澄清、細化。因此，語文教師在“用教材教”的前提是“將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”，而實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化的前提則是教師能夠理解教材編寫者的設(shè)計意圖，明確教材編寫者預(yù)期通過每個單元和具體選文的學(xué)習(xí)后學(xué)生所應(yīng)了解的知識、學(xué)到的技能、體悟的情感。為了實現(xiàn)編寫者與教師之間的“超時空”對話，研讀教材中選文之外的“先行組織者”有助于教師更好的理解教材。

（一）明確導(dǎo)入內(nèi)容

有的教師認為導(dǎo)入教學(xué)主要目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為接下來新內(nèi)容的學(xué)習(xí)營造氛圍，因此視頻、音樂、朗誦等多媒體手段形式多樣，力求“先聲奪人”吸引學(xué)生注意力;有的教師上成了一個微型的復(fù)習(xí)課，無論今天要學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，先把之前的知識復(fù)習(xí)一遍，企圖“溫故知新”卻不關(guān)注“新”、“舊”之間是否有聯(lián)系。導(dǎo)入教學(xué)是課堂教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，隸屬于該堂課教學(xué)活動的一部分，在導(dǎo)入內(nèi)容上就應(yīng)有一個限制——緊扣本堂課的教學(xué)目標和教學(xué)重點，教材在每個單元前的單元導(dǎo)語和課前預(yù)習(xí)部分，就是編寫者預(yù)設(shè)教學(xué)目標的體現(xiàn)。

（二）選擇導(dǎo)入方法

同一篇課文，導(dǎo)入方法也是多種多樣，有用視頻導(dǎo)入，有朗誦導(dǎo)入，有字詞導(dǎo)入，有背景導(dǎo)入等。語文導(dǎo)入教學(xué)方法的選擇隨著教學(xué)內(nèi)容而轉(zhuǎn)移，同一篇課文不同導(dǎo)入方法，往往意味著教學(xué)內(nèi)容有所不同。因此導(dǎo)入方法的選擇，應(yīng)先明確本課的教學(xué)內(nèi)容，在確定導(dǎo)入內(nèi)容，最后選擇導(dǎo)入方法。

（三）指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，是每位教師都認同的。但是預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容是什么，是了解課文內(nèi)容？還是掌握生字詞？還是了解寫作背景？如果不對預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容進行框定，只是對學(xué)生布置“預(yù)習(xí)”二字，是無法達到理想的預(yù)習(xí)效果的。教材在教讀課文前的“預(yù)習(xí)”板塊，就針對每課教學(xué)重點編寫了相應(yīng)的預(yù)習(xí)提示，語言淺顯易懂，可操作性強。

三、動態(tài)“先行組織者”的運用

動態(tài)“先行組織者”內(nèi)容是由教師創(chuàng)生的內(nèi)容，是基于教材“先行組織者”，緊扣教學(xué)目標，根據(jù)具體學(xué)情，選擇性的為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供背景知識和心向的準備?；诖四康模處熢趯?dǎo)入教學(xué)中運用的“先行組織者”有如下特征：引起注意力，增強學(xué)習(xí)動機;喚醒已有知識，為新內(nèi)容學(xué)習(xí)提供可利用的固定點;在新舊知識間建立聯(lián)系，促進知識遷移和轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化，選擇合適的形式對“先行組織者”呈現(xiàn)。

（一）比較式先行組織者

分析具體學(xué)情并結(jié)合一課具體教學(xué)內(nèi)容，倘若學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有同化新知識的相關(guān)概念，但原有概念不清晰或缺少結(jié)構(gòu)性，學(xué)生難以應(yīng)用;或者學(xué)生雖已有認知結(jié)構(gòu)良好但無法使新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，無法辨析新舊知識之間的關(guān)系。則可以采用“比較式先行組織者”來進行導(dǎo)入教學(xué)。

教師在運用“比較式先行組織者”關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生已有知識概念，并將其與本課預(yù)設(shè)新知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。如七年級上冊第一單元在單元導(dǎo)語中要求本單元“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)，了解比喻、擬人的意思和作用，但是不一定了解修辭手法、表達效果的含義。

運用“比較式先行組織者”導(dǎo)入策略是，明確學(xué)生已有的與新內(nèi)容相關(guān)知識，分析舊知識與新知識的“上位、下位、并列關(guān)系”，提供材料喚起學(xué)生對相關(guān)知識和經(jīng)驗意識，提出學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料，在新舊知識間建立聯(lián)結(jié)。

（二）陳述式先行組織者

若學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中缺乏與新內(nèi)容相關(guān)的知識或概念可以用來同化新知識，或新知識與學(xué)生現(xiàn)實生活結(jié)合不緊密且比較生僻，會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定困難。這種情況下更適合采用“陳述式先行組織者”進行導(dǎo)入教學(xué)。

教師在采用“陳述式先行組織者”重點在于選取材料，幫助學(xué)生對新學(xué)習(xí)材料進行同化，為學(xué)習(xí)新材料作鋪墊。如在學(xué)習(xí)《紀念白求恩》一課，寫作時代和人物對七年級的學(xué)生來說年代距離遠，學(xué)生在不了解白求恩的前提下很難讀懂這篇文章，所以在學(xué)習(xí)前需要教師補充相關(guān)背景材料幫助學(xué)生理解，材料可以是圖片、影視、故事等直觀材料，也可以是同題材的其他作家作品或評論。

運用“陳述式先行組織者”導(dǎo)入策略是，提供與新知識相關(guān)材料，可以是由教師搜集篩選后呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以是教師指明方向提出要求后由學(xué)生課下搜集課上呈現(xiàn)，學(xué)生通過對這些材料的解讀分析后獲得相關(guān)信息，再由教師引導(dǎo)學(xué)生與本課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。

綜上所述，“先行組織者”在喚起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，提供儲備知識，形成知識結(jié)構(gòu)，促進記憶編碼等方面具有積極影響。在導(dǎo)入教學(xué)中運用“先行組織者”策略，一方面幫助教師根據(jù)教材明確教學(xué)內(nèi)容和重點，從而使導(dǎo)入教學(xué)方向明確，內(nèi)容準確，為接下來的學(xué)習(xí)營造氛圍;一方面引導(dǎo)教師根據(jù)具體學(xué)情，選擇合適恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促使有意義學(xué)習(xí)的達成。

（本課題由信陽師范學(xué)院研究生科研創(chuàng)新基金，資助編號2018KYJJ27）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]Ausubel D P. The use of Advance Organizers in the learning and Retention of Meaningful verbal learing [J].Journal of Educational Psychology，1960，51：267-272.

[2]王大寶.導(dǎo)入技能結(jié)束技能[M].北京：人民教育出版社.

[3]Ceri B.Dean.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的9種教學(xué)方法[M].北京：中國青年出版社.

[4]霍秉坤、黃顯華.認知心理學(xué)的角度看教科書之編訂[J].教育學(xué)報，1995（23）：73-89.

[5]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社.