張秋萍

【摘要】基調即是風格、主要感情等。一節(jié)好課，不僅是經(jīng)典音樂與教師教學風格之美完美的結合，不僅是教學過程環(huán)環(huán)相扣、巧妙適切的有效，更是其教學設計與整節(jié)課的基調渾然天成。本文通過課例輔證展開論述，向讀者介紹如何在教學設計中打造好“定位基調”“呈現(xiàn)基調”和“渲染基調”這三步曲，并將之巧妙運用到課堂中去。

【關鍵詞】教學基調；智慧課堂；定位基調；呈現(xiàn)基調；渲染基調

觀一節(jié)好課，常有淋漓盡致之快感，讓人不禁拍案叫絕。第七屆全國中小學音樂優(yōu)質課評比中《打麥號子》《母雞叫咯咯》《打棗》等課就給了觀課者如此感受。觀其課，不僅是經(jīng)典音樂與教師教學風格之美完美的結合，不僅是教學過程環(huán)環(huán)相扣、巧妙適切的有效，更是其教學設計與整節(jié)課的基調渾然天成。細細思考，這是因為執(zhí)教者在備課時，不僅研讀了文本，研究了學情，更是在確定了一節(jié)課的教學基調上進行了成功的教學設計，使課堂教學把握住了整節(jié)課的總體特點，使執(zhí)教者、觀課者都感受到和諧統(tǒng)一的步伐、一氣呵成的流暢和智慧課堂呈現(xiàn)的精彩。

基調即是風格、主要感情等，任何一篇作品，都應有一個統(tǒng)一完整的基調。一節(jié)課教學基調的確定，是執(zhí)教者基于對作品深刻理解后，從教學資源、教學過程、教學方法、教學活動等方面展開設計所呈現(xiàn)的教學特點。踏著課改的步伐，走在智慧課堂的探究路上，音樂教學已不滿足于讓學生“唱會歌”“唱好歌”，而是如何將一首歌的風格和情感貫穿融入整個課堂，潛移默化地滲透學生的心靈，從而助推學生“會唱歌”。既然教學基調的把握如此重要，我們就要在教學設計中打造好“定位基調”“呈現(xiàn)基調”和“渲染基調”這三步曲，并將之巧妙運用到課堂中。

一、研讀文本，定位基調

古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！币皇啄壑髑倚难囊魳纷髌?，作者在創(chuàng)作的時候，就已經(jīng)付諸了自己的情感體驗。教材是教師課堂核心教學材料，教師只有通過研讀文本才能理解作品的思想內容，從作品的體裁、主題、結構及音樂要素形成的風格等方面入手，抓住歌（樂）曲最具特點的地方，定位基調，展開教學。

人音版小學音樂教材第七冊第5課汪玲、楊存德作曲的《搖籃曲》是一首6/8拍的歌曲。曲調優(yōu)美流暢，婉轉動聽，生動地描繪出一幅母親輕輕搖動搖籃，哄寶寶入睡的溫馨畫面。通過對教材的分析理解，我們會發(fā)現(xiàn)，歌曲《搖籃曲》這個作品要描繪的音樂意境是“溫馨、深切的愛”。因此，在對作品深刻把握后，教師的教學方法、教學活動、甚至包括教師的教學體態(tài)、教學語言的設計都會緊緊圍繞“溫馨和深切的愛”這一審美情感色彩來展開，使整堂課的教學過程，從方法到活動、資源等方面都具有了統(tǒng)一的風格特點?；{的確定使整節(jié)課形成了“愛”的主線，再通過導、唱、賞、展、頌《搖籃曲》這一音樂與情感相融，音樂審美與音樂知識、技能共進教學板塊的設計，層層深入，使學生不但能感受音樂之美，更在情感體驗中深入理解搖籃曲，理解“愛”的意義。

在全國中小學音樂名師高效課堂教學研討觀摩會中，胡穎老師執(zhí)教的課例《搖船調》是一首流行在臺灣地區(qū)的，深受漢族人民喜愛的民間歌舞曲。通過研讀文本，教者抓住了歌曲的三個特點：1.它是一首臺灣民歌，水鄉(xiāng)是背景，對歌是特色；2.4/4船歌式旋律，歌曲富有水波蕩漾、船兒搖擺的韻律感和動感；3.小船、流水，童年樂趣讓人產(chǎn)生無限感慨。從而確定了“搖船尋趣”為貫穿歌曲教學的的基調，形成了“童趣”主線，在唱、玩、念中唱出了童年搖船對歌的美景，感受了童年游戲的快樂和幸福。

二、彌漫入情，呈現(xiàn)基調

教學基調的確定，教學主線的設計，僅僅為教者梳理了思路，如何將這教學基調所賦予的教學情感色彩彌漫課堂，感染師生，這就看教師如何在課堂中巧妙呈現(xiàn)基調。

例，課例《搖籃曲》在導入環(huán)節(jié)對“溫馨和深切的愛”這一教學基調的彌漫和呈現(xiàn)：

1.渲染情境——導《搖籃曲》

師：我們一起來欣賞一組圖片，說說你看到了什么？

生：媽媽正在抱著她的孩子，很溫馨……

師：看，寶寶在媽媽的關愛中，幸福地成長著，有些還在媽媽的懷抱中做著甜甜的美夢呢。

師：瞧，這個寶寶怎么了？

生：他哭了！

師：寶寶一直不能入睡，讓媽媽可緊張了，假如你是寶寶的爸爸或者媽媽，你有什么辦法能讓他安靜下來，慢慢地睡著呢？

生：撫摸他、唱搖籃曲。

師：聽，用哪首歌曲可以哄他入睡？（分別播放快速版《搖籃曲》和抒情版《搖籃曲》）

生：慢的，很溫柔，寶寶容易睡著。

師：歌曲的名字叫《搖籃曲》，它有著溫柔、親切的特點，曲調平靜、優(yōu)美，充滿了媽媽對孩子的祝福和愛。

“未成曲調先有情?！币驗橐魳肥亲罡挥星楦械乃囆g，只有創(chuàng)設一種與音樂情境相和諧的環(huán)境和氣氛，才能使學生很快地進入歌曲所要表現(xiàn)的藝術情景，并產(chǎn)生演唱的欲望。在這個導入中，教師以情動人，引導學生感受母愛，自然地激發(fā)了學生學習的積極性，并通過音樂情景的創(chuàng)設，讓學生在問題導入中融入新課。通過對比欣賞，初步了解搖籃曲的體裁及風格，將這種安寧、溫馨的氣氛貫穿于整節(jié)課之中。這樣的教學活動與教學語言的設計，始終指向一種課堂情境狀態(tài)——“溫馨和深切的愛”。師生在活動中共同體驗溫馨的畫面和母愛的偉大。

例，課例《搖船調》在導入環(huán)節(jié)對“搖船尋趣”這一教學基調的彌漫和呈現(xiàn)。

2.感受旋律

①聽音樂《搖船調》伴奏讓學生感受音樂旋律

師：老師給你們帶來了一段音樂，請你聽聽，這段音樂給你怎樣的感覺？

師生交流。

師：今天老師就用這段音樂帶你們來到一個山清水秀的地方，讓我們坐上一艘小船，去游覽那里的風景。（師生隨音樂搖擺）

②學唱歌曲襯詞部分

師：我們小船向上游走的時候，碰到了一些阻力，我們就要齊心協(xié)力，請你們和我一起來唱船工號子……（師唱生合）

③猜謎游戲

師：船安全地靠到了岸邊，現(xiàn)在我們來玩一個游戲……（師用雙響筒伴奏提問，生用相同的節(jié)奏來回答謎底。）

興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。教者從“對答”到“對歌”梯田式展開教學設計，憑借歌曲搖船式的旋律帶學生走入水鄉(xiāng)，在船兒的搖擺中體驗4/4拍的節(jié)奏，感悟“搖船”的韻律美，通過“小船長”的角色激發(fā)學生的游戲熱情和合作的意識，猜謎游戲配以節(jié)奏和歌詞創(chuàng)編的活動，讓學生親身體驗與感受一問一答的特點與樂趣，將“搖船尋趣”貫穿于整個課堂，在入情入境中解決了第二樂段襯詞的學唱及一字多音的難點。

三、拓展延情，渲染基調

音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現(xiàn)的?！稉u籃曲》通過課堂導入和歌曲教唱，“溫馨和深切的愛”這一教學情感色彩已呈現(xiàn)課堂，洋溢在孩子們心中的已是濃濃的母愛，但愛不僅只有母愛，還有父愛和對祖國母親的愛，如何使這一基調得之升華，真正走進學生的內心，讓他們從單純的母愛延伸至父愛進而升華至對祖國媽媽的愛，這就需要我們在課堂教學中拓展延情，渲染基調。

活動一：聆聽感知——賞《搖籃曲》

師：《搖籃曲》不僅有媽媽唱的，還有爸爸唱給寶寶聽的，下面，我們一起來欣賞號稱“海豚音”的烏克蘭籍音樂家維塔斯為女兒演唱的《搖籃曲》。（學生聚精會神地欣賞視頻，感受著濃濃的父愛）

活動二：抒發(fā)情感——頌《搖籃曲》

師：以搖籃曲命名的歌曲有很多種，但它們都表達了一個共同的主題：爸爸媽媽對你們的愛，對你們的祝福和希望。此時此刻，攝像機悄悄地打開了，正在為我們記錄這美好的時刻，讓我們用自己創(chuàng)作的歌詞，用美麗的小詩，用飽含深情的歌聲向爸爸媽媽表達你們心愿?。◣熒靡魳穭〉姆绞?，將誦《搖籃曲》、唱《搖籃曲》、創(chuàng)《搖籃曲》、說《搖籃曲》融入音樂劇中，表達對父母的愛和祝福）

師：除了生我們養(yǎng)我們的父母，我們還有一個共同的偉大的母親——我們的祖國媽媽。在祖國媽媽的懷抱里，我們幸福地成長著，我們只有好好學習，長大后才能更好地報效祖國。（ 播放歌曲《國家》，師生包含深情地演唱）

沒有生命，沒有情感的課堂一定不會是好的課堂?！稉u籃曲》拓展部分的設計，教師站在“溫馨和深切的愛”的設計基調上，充分尊重音樂課的特性，運用語言、歌唱、創(chuàng)作等教學手段，拓展延情，渲染基調，使課堂始終在溫馨和愛的情境中進行和升華。

再看課例《搖船調》執(zhí)教者在本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)對基調的渲染：

師：《搖船調》是一首臺灣童謠，臺灣的小朋友在玩這個問答游戲時，和我們有點不一樣，他們是用閩南語來演唱的，老師恰好學了一點閩南語，教教你們。（師教讀“什么”、“圓圓”等閩南語，生好奇地模仿）

師：說的好玩，唱的更好玩，我們來唱唱看。（老師彈琴，學生根據(jù)課件的提示開心地體驗用閩南語演唱歌曲）

師：臺灣的小朋友喜歡用方言對答的形式來玩他們的童謠，據(jù)我所知，客家的小朋友也很喜歡玩這樣的問答游戲，老師今天帶來了一首客家童謠，老師念給你們聽聽，但我有一個要求，老師念一句，你們跟一句。

生生之間一問一答體驗客家童謠《一只老鼠》。

師：胡老師小時候也經(jīng)常玩這樣的問答游戲，我的家鄉(xiāng)在浙江的溫州，溫州被譽為全國最難說的方言，今天老師帶來了一首用溫州方言來玩的問答游戲，請你們聽聽。（師生新奇地觀賞《問姓謠》）

音樂的情感語境，應從多樣化的文化語境出發(fā)，根據(jù)音樂藝術的表現(xiàn)特征，引導學生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進音樂素養(yǎng)?！稉u船調》一課在基調的呈現(xiàn)、情感的彌漫中，孩子們已仿佛置身于山清水秀的美好景色中，輕搖小船、快樂對歌，教者在拓展環(huán)節(jié)通過閩南語演唱體驗原汁原味的臺灣歌曲，學習客家“問答”童謠回味母語，欣賞溫州童謠拓展歡樂，不僅讓孩子體驗了中國民間多彩的問答童謠，感受了音樂之美，更呈現(xiàn)了“搖船尋趣”融情入境的趣味課堂。

準確把握課堂教學基調，將作品的風格和情感貫穿融入整個課堂，就能更好地踐行智慧課堂的理念，讓課堂教學煥發(fā)生機與活力，讓學生在“會唱歌”“慧欣賞”的音樂學習道路上越走越好。讓我們的課堂呈現(xiàn)出鮮明、統(tǒng)一的基調，從而助推智慧課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.音樂課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育教科書·音樂教師用書（三年級下冊）[S].北京：人民音樂出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育教科書·音樂教師用書（四年級下冊）[S].北京：人民音樂出版社，2014.