王成紅

摘? 要：近年來，合作學(xué)習(xí)模式越來越受歡迎，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用。該模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的合作探究能力、實踐操作能力和發(fā)散思維能力，這既是對新課改的科學(xué)實踐，也是當代對人才培養(yǎng)的要求。就當下情況而言，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用面臨著一些困境，本文針對其中一些困境，就如何使小組合作學(xué)習(xí)更好的開展提出了幾點對策。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0071-01

1.合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，以前的教師基本是采用講授式的教學(xué)方式，也就是傳統(tǒng)的“師講生聽”。該方式的弊端在于：一方面，學(xué)生是被動式地接受數(shù)學(xué)知識，沒有自主探究和思維拓展的空間;另一方面，“灌輸式”的教學(xué)只能增加學(xué)生的書本知識儲備，卻不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力等。相比而言，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種更新、更好的方式，在我國逐步推進新課程改革的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用的越來越廣，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。

“小組合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種模式，在這樣的模式中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、共同交流、取長補短，從而能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，讓學(xué)生實現(xiàn)自主思考、主動參與、積極探索。另外，“小組合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用，不僅能夠使教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升，更重要的是能夠提高學(xué)生的合作交流、創(chuàng)新實踐等各方面的能力。所以，“小組合作學(xué)習(xí)”模式受到了廣大一線教師隊伍的歡迎。

2.合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中主要有以下幾種形式：

（1）小組交流。針對一些在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”里的數(shù)學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生通過思考能夠獨立完成的任務(wù)，教師一般是先提供時間和機會讓學(xué)生去獨立思考，然后再設(shè)計小組交流的環(huán)節(jié)。通過交流，學(xué)生從最開始自己的“1個”觀點變成“多個”觀點，這一收獲過程是由學(xué)生自己實現(xiàn)的，和教師直接傳授有本質(zhì)區(qū)別。

（2）小組討論。針對一些較難的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過自己獨立思考很難得出答案，通過小組討論，學(xué)生可以自由發(fā)表看法，使各種不同的觀點相互碰撞、相互促進，既能促進學(xué)生更全的分析問題、更快的解決問題;同時還能使學(xué)生的創(chuàng)新實踐、歸納概括、合作交流等能力得到明顯提升。

（3）小組評價。在小組評價過程中，學(xué)生首先需要認真聽其他同學(xué)的發(fā)言，再結(jié)合自己的觀點進行分析，從而得出最后的觀點。其中經(jīng)歷的傾聽、思考、對比、分析、歸納、總結(jié)等這些過程能夠很好的發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和歸納概括能力。

3.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中面臨的主要困境

（1）形式化嚴重。在實際教學(xué)中，有部分教師盲目跟風(fēng)，在沒有研究透徹小組合作學(xué)習(xí)模式之前就隨便照搬這種模式，甚至把它當成一種教學(xué)工具，結(jié)果就是為了合作學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，完全沒有把小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來，也不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）分組分工不合理。有部分教師在分小組時沒有領(lǐng)悟到分組的原則，有的又認為分組原則過于麻煩，所以現(xiàn)實教學(xué)中大都是隨機拼組。分組不合理會直接導(dǎo)致分工也不合理，比如，一個組里面僅有一位學(xué)習(xí)能力強、表現(xiàn)力強的同學(xué)，那這個組里的大部分任務(wù)可能都會由該同學(xué)一人完成。又或者一個組里的同學(xué)學(xué)習(xí)能力兩極分化太大，出現(xiàn)“好的學(xué)的快，差的學(xué)不懂”的現(xiàn)象。

（3）合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。小組合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生與學(xué)生之間一起探究、交流，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，一些簡單的數(shù)學(xué)問題很顯然不需要進行合作學(xué)習(xí)，但是有的教師遇見問題就合作學(xué)習(xí)、一上課就合作學(xué)習(xí)，這些都是很不合理的做法。

（4）教師掌控不佳。小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)時部分老師不能及時有效的處理;有的老師誤以為小組合作學(xué)習(xí)就是教師不參與，便把課堂全部交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在討論過程中過于活躍，場面混亂無序。另外，除了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)、獨立思考的機會，大部分教師不能在兩者之間進行合理的切換。

4.如何使合作學(xué)習(xí)更好的應(yīng)用

（1）把合作學(xué)習(xí)落到實處。要使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮良好作用，教師必須對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要求、原則有深刻理解，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生明確好每次合作學(xué)習(xí)的目標，在合作學(xué)習(xí)過程中適時對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，使每位學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中，從而把合作學(xué)習(xí)落到實處。

（2）科學(xué)分組。要達到小組合作學(xué)習(xí)的良好效果，必須要做到分組合理，在分組時應(yīng)該以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為準則?！敖M間同質(zhì)”是保證組與組之間公平競爭的前提，也是實現(xiàn)全班同學(xué)學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)?！敖M內(nèi)異質(zhì)”不是代表隨機的不同，而是通過教師仔細觀察，結(jié)合每位學(xué)生的特征，把學(xué)生的愛好、性格、成績等因素進行合理搭配，實現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)之間的“相對差異”，也就是說，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互促進，而不是出現(xiàn)“兩極分化”。一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中，每個小組的人數(shù)控制在4-6人為宜。

（3）合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在備課時就要特別注意思考：哪些數(shù)學(xué)問題需要進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)是什么，在什么時候進行合作學(xué)習(xí)最合適。思考好這些問題后就要在課堂上對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，并抓住契機開展合作學(xué)習(xí)。

（4）實現(xiàn)教師主導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)作用也至關(guān)重要。一方面，教師要掌控好課堂，對學(xué)生談?wù)摻涣鬟^程中出現(xiàn)的爭執(zhí)和矛盾及時進行引導(dǎo)，實現(xiàn)活動過程活躍而有序。另一方面，教師要鼓勵每一位學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與，并對學(xué)生的發(fā)言進行有效的評價，引導(dǎo)學(xué)生向正確的思路前進。

參考文獻

[1]黃藝云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的重要性[J].好家長，2017（68）：188-188