郭秋娣

摘? 要：隨著新課改的不斷推進，讓閱讀成為學生理解生活、感悟情感的主要工具，已經成為新課改背景下小學語文閱讀教學的主要目標之一。凡是一篇優(yōu)秀的文章，它的前后內容都存在很大的關聯(lián)性，所以閱讀不僅僅是“只言片語”的感悟，而是一種整體的理解和品位。據(jù)此，本文分析小學語文閱讀方式，以期能對小學語文教師有所幫助。

關鍵詞：閱讀教學;感悟;片語;自主閱讀

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0028-01

在小學階段，閱讀教學是一個較為復雜，涉及問題較多的教學，也是小學語文教學的主要組成內容，在應試教育大環(huán)境下，學生在語文閱讀理解方面出現(xiàn)了“片面、表面化閱讀”的情況，這將嚴重影響其閱讀感悟。因此在新課標下，教師應改變傳統(tǒng)的閱讀教學理念，注重從文本整體入手剖析思想情感，讓學生能深入文本進行思想感悟。

1.小學語文閱讀教學的弊端和不足

（1）重技巧而輕感悟

應試教育大背景下，教師為了快速提升學生的閱讀理解能力，往往只注重閱讀技巧的培養(yǎng)而忽略情感體驗能力的培養(yǎng)，為了能獲得好的考試成績，有些教師甚至給學生總結了提取關鍵詞總結文章中心的若干技巧和方法，而忽視了整體閱讀的重要性，這非常不利于學生日后的語文閱讀。

（2）片面化摘取導致片面化理解

教師片面的摘取文章的某一段、某一句或是某一個關鍵詞讓學生進行理解，必然就舍棄了其他內容對關鍵詞句的補充作用，有時甚至會影響學生的整體感悟，例如，愛迪生有句名言“天才那就是1%的靈感加上99%的汗水?！苯處熗唤探o學生這一句，但是加上下一句“但那1%的靈感往往比99%的努力來的重要。”才是愛迪生要表達的完整含義。當然，教師只教給孩子前半句是有一定道理的，但教師這么做無疑就導致了學生對此名言含義的片面化理解。

2.小學語文閱讀教學方式—小學語文《狐假虎威》

（1）從文本整體出發(fā)理解作者的思想意圖

作者的思想意圖不可能會精簡到一兩句話就能概括，因為任何事情都具有兩面性，只有從整體去分析這件事情，才能明白作者到底想說明一個什么樣的生活道理。

《狐假虎威》中，狐貍固然狡猾，但是作者的意圖并不只是說明狐貍，還在說明老虎的愚笨不堪，被別人利用還蒙在鼓里。如果只是通過“只言片語”讓學生感悟狐貍的狡猾，那顯然是不完整的，同時還要說明老虎的愚笨，兩者相比較，狐貍和老虎的內心活動和性格特點才能體現(xiàn)的淋漓盡致，文本情節(jié)的矛盾點才能更加突出。

（2）摘取關鍵詞句的同時要照應到文本的其他內容

關鍵詞語主要是擁有表現(xiàn)主角之間的情感關系以及文本情節(jié)的發(fā)展主線，如果不能做到和文本的其他內容相對照應，那必然會讓學生陷入思維怪圈，甚至不知道作者為什么要這么寫，所以文本的關鍵詞句一定要和其他內容相照應。

文本中提到“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望?！比绻麅H從這句話來分析，那學生一定會覺得很奇怪，為什么瘦弱的狐貍能搖頭擺尾，老虎卻東張西望呢？這會給學生的閱讀感悟造成一定的困擾，但是如果照應前面的對話情節(jié)，學生就豁然開朗。

（3）局部文本理解要基于整體文本感悟

局部文本理解只是揭示了文章中心的一個側面，雖然是主要的側面，但仍是不完善的，所以教師需要引導學生從文本全局進行分析，把所有情節(jié)、人物有機的串聯(lián)在一起，從而正確的感悟文本的中心思想。

從文本的局部來分析，狐貍和老虎是主要的角色，兩者之間的關聯(lián)在于狐貍利用老虎的好奇心來蒙騙老虎，最終借其威勢嚇跑了其它動物，這是文章的中心內容，但是這不代表文本的全部，文本中提到的其它小動物中不包含獅子、大象，這恰恰說明了“狐假虎威”得以真正奏效的核心—被威嚇一方的實力要比老虎弱小才可以。所以對于局部文本的理解必須要建立在整體文本的感悟之上，才能變得有意義。

（4）注重知行合一，結合生活經驗去感悟

“只言片語”的感悟并不單單指局部閱讀，即使是整體閱讀也會存在這種問題。所謂“盡信書不如無書”，教師在閱讀教學過程中要注重知行合一，要讓學生根據(jù)生活經驗去體會文章中的生活道理，理論與實踐相結合，才能真正增強學生的文本感悟能力。

狐假虎威的故事在生活中也有體現(xiàn)，對于小學生來說，他們的生活經驗很少，所以難以體會，此時教師必須要引導其跳出文本內容，拋棄對文本“只言片語”的感悟，從生活實例分析（例如，孩子借爺爺?shù)耐L給爸爸要糖吃）狐假虎威的含義，并讓其知道做人應當坦坦蕩蕩，不能狐假虎威。

綜上所述，文本是一個整體，環(huán)環(huán)相扣，先后照應，教師只有先從文本整體引導學生感悟作者的思想感情，才能進行“細讀”和“精讀”環(huán)節(jié)。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”提升學生的閱讀高度，站在更高處體會文章的字字句句，對學生未來的閱讀十分有幫助。

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