魏云燕

摘? 要：以學(xué)生為主體，將更多創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷的實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。作為教育教學(xué)實踐活動的重要組成部分，校本課程的開發(fā)尤為關(guān)鍵，老師需要將理論分析與實證研究相結(jié)合，結(jié)合本課程在實踐應(yīng)用過程中所存在的各類問題采取針對性的解決對策，更好的實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

關(guān)鍵詞：校本課程;開發(fā)與實施;問題和對策

【中圖分類號】G 642? ????【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0001-01

1.引言

作為教育教學(xué)實踐活動中的重要組成部分，校本課程的開發(fā)尤為關(guān)鍵，學(xué)校管理者和老師必須要充分考慮不同的影響要素，將微觀分析與宏觀研究相結(jié)合，明確各個教育部門的工作內(nèi)容和工作要求，通過對基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容及形勢的分析和研究來更好的抓住校本課程開發(fā)的重點和難點，以此來為各項教學(xué)實踐活動的開展提供更多的依據(jù)，不斷促進教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。

2.校本課程開發(fā)的問題

（1）認知偏差。課程開發(fā)與實踐所涉內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，同時是一個系統(tǒng)性的過程，在落實這一教學(xué)工作的過程中許多的參與者出現(xiàn)了認知上的偏差，首先，對校本課程的認識比較模糊和淺顯，這一點直接影響到后期校本課程開發(fā)的行為舉止，有的老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將校本課程的開發(fā)與學(xué)校老師的自編教材相等同，過于強調(diào)教學(xué)所開發(fā)的教材內(nèi)容，忽略了對教材體系的分析和研究，其中教材資金的籌措以及細節(jié)問題的分析占據(jù)主導(dǎo)地位，極少有學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)生長遠發(fā)展的實際需求，站在宏觀的角度進行謀篇布局，無法體現(xiàn)整體謀劃工作的重要性和合理性，難以真正的實現(xiàn)深入分析和思考。其次，在實施校本課程時，有的老師直接以綜合實踐課和活動課為主體，沒有區(qū)分選修課和必修課之間的相關(guān)性，忽略了將實踐問題融入理論教學(xué)環(huán)節(jié)，機械的組織不同的興趣小組實踐活動，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的分析及研究，使得整個校本課程的管理過程非常的模糊和混亂。

（2）主要矛盾。除了存在許多認知上的偏差之外，校本課程開發(fā)與實施的過程之中主要矛盾也非常的明顯。落實管理實踐的過程中，與校本課程評價產(chǎn)生了矛盾，直接阻礙了開發(fā)進程。為體現(xiàn)校園的辦學(xué)特色，學(xué)校首先要了解學(xué)生個性化發(fā)展要求，明確學(xué)生成長的實質(zhì)條件，以此作為學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，通過校本課程開發(fā)實踐來調(diào)整后期教學(xué)策略和實踐方向。但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育體系中所涉及的評價機制以課程實施為重要價值取向。應(yīng)試教育存在許多負面的影響，老師將學(xué)生的考試成績作為最終的教學(xué)效果評價目標(biāo)，其中課程評價體系的構(gòu)建直接影響著校本課程的實踐價值和作用，極少有老師能夠在校本課程開發(fā)的過程之中了解自身的教學(xué)實際條件，忽略了與學(xué)生之間的互動，無法更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和個性化發(fā)展要求。另外對教師個人來說，缺乏參與校本課程開發(fā)的積極性和主觀能動性，最終導(dǎo)致校本課程的開發(fā)以及實施面臨著重重困難。

3.校本課程開發(fā)與實施的對策

（1）加強對校本課程的規(guī)范管理。校本課程的開發(fā)和應(yīng)用所涉及內(nèi)容和形式非常復(fù)雜，難度偏高、涉及面廣，學(xué)校將科學(xué)合理的規(guī)范以及組織落實到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確重點和難點，采取切實可行的實施方案保障各項工作的順利開展，以此來為學(xué)校的長遠發(fā)展提供更多的機遇。其中校本課程的規(guī)范管理要求，學(xué)校加強與各個部門之間的聯(lián)系，明確各級教育行政部門對校本課程開發(fā)的管理和監(jiān)督要求，保障工作量和工作時間的科學(xué)性，更好的體現(xiàn)學(xué)科課程的有機整合。

（2）加大教師課程知識和技能的培訓(xùn)。教師是整個校本課程開發(fā)中的主體，只有不斷的調(diào)動教師的參與積極性，才能夠完成該工作，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的實質(zhì)作用和優(yōu)勢。其中校本課程與新課程改革項目共同促進，在落實校本課程開發(fā)管理工作的過程中，老師必須要參與其中，學(xué)校需要積極的構(gòu)建完善的課程培訓(xùn)機制，嚴(yán)格按照課程開發(fā)的實施要求將課程開發(fā)的知識與技能融入培訓(xùn)環(huán)節(jié)，鼓勵教師在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程中主動的完成不同的課程開發(fā)工作，通過不斷的實踐和學(xué)習(xí)來提高個人的綜合實踐動手能力。

（3）建立校本課程開發(fā)和實施的保障系統(tǒng)及推廣機制。在教育實踐的過程之中，學(xué)校管理者需要積極的謀劃校本課程的開發(fā)環(huán)節(jié)，提高校本課程的教學(xué)地位和社會地位，加大投入和支持力度，學(xué)習(xí)優(yōu)秀校本課程項目開發(fā)的實踐方式，關(guān)注優(yōu)秀人員的獎勵和鼓勵，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵融入校本課程開發(fā)工作實踐之中，構(gòu)建完善的實施保障系統(tǒng)。另外在信息化科技化時代之下，各種信息傳播渠道越來越豐富和多元，在推廣校本課程開發(fā)工作時間的過程之中，可以利用不同的線上交流平臺，不斷的建立完善的校本課程交流機制，實現(xiàn)線上互動和線下交流，更好的體現(xiàn)信息資源的共享作用及價值，保障學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中獲得更多的理論知識。

參考文獻

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課題：（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《九年一貫制學(xué)校校本課程的開發(fā)與實施研究》（立項號：GS[2018]GHB0738）研究成果之一）。