白娥

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，這是所有小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。但是不同的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求就不一樣。邊疆地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在當(dāng)?shù)貙W(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生的閱讀能力的推升，應(yīng)該更多地發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才能讓學(xué)生更快地提升自己的實(shí)力。本論文以邊疆地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)為中心，從重視識(shí)詞認(rèn)字，注重讀音標(biāo)準(zhǔn);注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);制定階段計(jì)劃，逐步提升能力三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;

小學(xué)語(yǔ)文課程屬于一門工具類學(xué)科，同時(shí)也是一門語(yǔ)言類學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科閱讀能力一直是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要因素。隨著教育的迅猛發(fā)展，邊疆地區(qū)的教育受到了國(guó)家的高度重視，而小學(xué)語(yǔ)文的教育顯得更加重要。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于教師的學(xué)位要求不是特別高，但是對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)管理能力的要求卻不容質(zhì)疑，每一個(gè)學(xué)生都想要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高自己的能力，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力。而小學(xué)語(yǔ)文教師就需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到提升，才能真正算是語(yǔ)文課程的入門。

一、重視識(shí)詞認(rèn)字，注重讀音標(biāo)準(zhǔn)

邊疆地區(qū)小學(xué)雖然處在國(guó)家的邊緣位置，但是其學(xué)生依舊承擔(dān)著祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)，是祖國(guó)的花朵，承擔(dān)責(zé)中華民族的偉大復(fù)興任務(wù)。而想要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科變得尤其重要。由于學(xué)生自身的學(xué)識(shí)有限，對(duì)于這個(gè)世界充滿了好奇，想要了解更多。對(duì)于語(yǔ)文閱讀課程也依舊一樣。但是想要學(xué)好語(yǔ)文教學(xué)課程，必須把基礎(chǔ)打扎實(shí)了，而語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)就是識(shí)詞認(rèn)字，而教師需要識(shí)詞認(rèn)字方面嚴(yán)格要求自己的學(xué)生，讓學(xué)生注重生字生詞的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了，隨著生字生詞的逐漸積累，會(huì)漸漸形成自己的思維，進(jìn)而為學(xué)好語(yǔ)文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《燕子》一文中，文中的句子語(yǔ)言優(yōu)美，表達(dá)流暢，寓意深厚優(yōu)美。“俊俏”、“湊”“吹拂”“增添”“掠過(guò)”等等生詞生字的存在，雖然是語(yǔ)文課文內(nèi)容的精彩之處，但是同時(shí)也阻礙著小學(xué)生通讀課文，只有將這些生字生詞認(rèn)識(shí)了、理解了、讀準(zhǔn)了，才能對(duì)課文的表達(dá)有更加深入的認(rèn)識(shí)。作為邊疆地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師，在教學(xué)中需要加強(qiáng)生字、詞語(yǔ)的教學(xué)特別要教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，才能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的讀音基礎(chǔ)。

二、注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

當(dāng)學(xué)生的生詞生字積累到了一定會(huì)的量，就可以自己預(yù)習(xí)和通讀課文了，但是在通讀課文方面卻需要一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題解決，那就是語(yǔ)法的掌握，語(yǔ)法是語(yǔ)句的關(guān)鍵所在。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)法通過(guò)一定的努力解決了，就會(huì)形成自己的思維。對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要遵守從易到難的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸掌握語(yǔ)法的正確用法。當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握一般句子的用法，就有能力來(lái)完成語(yǔ)文課文的閱讀任務(wù)。

例如，在《燕子專列》一文中，在了文中出現(xiàn)了許多出彩的表達(dá)，但是對(duì)于小學(xué)生而言，想要真正掌握這些語(yǔ)法，光光憑借自己的能力，很難學(xué)好，所以需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)其進(jìn)行精確地講解，然后才能明白其原理，進(jìn)一步明白其表達(dá)方式。有如“特殊的客人——燕子?！睂?duì)于學(xué)生而言，對(duì)于破折號(hào)的使用方式就不太明白。破折號(hào)有三種用法，分別是解釋說(shuō)明、遞進(jìn)和轉(zhuǎn)折。只有當(dāng)教師能夠?yàn)閷W(xué)生把這些基本的語(yǔ)法中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解釋清楚，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到句子中符號(hào)的妙用，進(jìn)而提升自己對(duì)于閱讀中關(guān)于此類用法的句子。

三、制定階段計(jì)劃，逐步提升能力

對(duì)于邊疆地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課程而言，語(yǔ)文閱讀能力的提升與其他學(xué)生一樣，都需要一個(gè)階段性的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程教學(xué)是有跡可循的，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)階計(jì)劃，通過(guò)不同的難度錘煉學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力。對(duì)于學(xué)生而言，只要能夠按照教師的引導(dǎo)一步步努力，就可以逐步提高其小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力。除此之外，讓學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的童話意義也十分明顯。

例如，邊疆地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，為學(xué)生安排適合的閱讀教學(xué)安排，從優(yōu)美句子的朗讀開(kāi)始，積累優(yōu)美的詞匯和句型，當(dāng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)美句子掌握得差不多了，就可以為其準(zhǔn)備段落式的閱讀，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以安排一些課外讀物，讓學(xué)生拓展閱讀視野，例如《伊索寓言》、《格林童話》、《鋼鐵是怎樣的煉成的》等。

綜上所述，邊疆地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，需要從最基礎(chǔ)的認(rèn)字識(shí)詞開(kāi)始，只有把組成文章的字的字音讀準(zhǔn)了，才有可能正確閱讀整篇文章。語(yǔ)文語(yǔ)法則是在學(xué)生積累了一定的生字生詞之后，學(xué)習(xí)語(yǔ)法才有實(shí)際意義。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)一些，就可以獨(dú)立預(yù)習(xí)和閱讀一些簡(jiǎn)單的課文或者課外書籍。作為邊疆地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師，需要按照由易到難的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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