周靜

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是高三階段，關(guān)乎著學(xué)生的今后發(fā)展。在高三化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略。學(xué)生在較大的復(fù)習(xí)壓力下，就需要教師的幫助和引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)面，讓復(fù)習(xí)貼近課本，并貼近學(xué)生。通過試題對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能進(jìn)行重點(diǎn)考查?？傊處熱槍?duì)高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)要制定出完善的策略，讓學(xué)生在高考中獲得優(yōu)異的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);一輪復(fù)習(xí);具體策略

一、關(guān)注考綱，立足教材抓住重點(diǎn)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，為了更好地應(yīng)對(duì)高考，教師就應(yīng)該把高考《考綱》作為復(fù)習(xí)的基本依據(jù)和參考。教師在引導(dǎo)學(xué)升開展一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，就應(yīng)該對(duì)《考綱》進(jìn)行重點(diǎn)研讀。在這其中，不僅是要關(guān)注具體的內(nèi)容，還應(yīng)該從教材上體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)。要對(duì)學(xué)生的能力考查體現(xiàn)進(jìn)行分析。在詳細(xì)分析之下，讓學(xué)生能夠從基本的考核知識(shí)和能力角度出發(fā)，在考核范圍和方向上進(jìn)行分析，在強(qiáng)化與教材聯(lián)系的情況下，能夠充分挖掘其中的知識(shí)，展現(xiàn)出基礎(chǔ)內(nèi)容，并彰顯出重點(diǎn)。由此，會(huì)讓高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的效率得到全面提高。比如，針對(duì)基本概念和基本理論知識(shí)，這對(duì)于整個(gè)高三化學(xué)的復(fù)習(xí)起到了基礎(chǔ)性作用。學(xué)生沒有扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)理論知識(shí)，則難以順利地進(jìn)行后面的復(fù)習(xí)。因此，要在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行強(qiáng)化，通過有效的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，并能夠舉一反三[1]。

例如，針對(duì)電解質(zhì)與非電解質(zhì)判斷的內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)兩者的導(dǎo)電性差異有一個(gè)了解，但是往往會(huì)忽視了可能出現(xiàn)的第三種情況。比如：下列物質(zhì)屬于電解質(zhì)的是， 屬于非電解質(zhì)的是。 （1） N a Cl （2） 鹽酸 （3） 硫酸 （4） 液氯 （5） N H3 （6） Fe （7） Cu O （8） 乙醇。學(xué)生的答案可能是“電解質(zhì) 是（1） （2） （3） （6） （7） ;非電解質(zhì)是 （4） （5） （8） ”。這樣的答案，就忽視了兩者均是指化合物的問題，單質(zhì)和混合物是不屬于兩個(gè)層面的。在高三一輪復(fù)習(xí)中，還有很多類似的知識(shí)，這都會(huì)給學(xué)生造成混亂。在面對(duì)相似概念教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在一輪復(fù)習(xí)的過程中實(shí)行比較的方法，在多角度和多層次的對(duì)比下，認(rèn)清其中存在的差異。這樣，才會(huì)讓學(xué)生扎實(shí)地掌握化學(xué)知識(shí)。

二、講練結(jié)合，完善知識(shí)體系

高中化學(xué)知識(shí)是比較豐富和精深的，在學(xué)習(xí)的過程中在方法上也是靈活多變的。在很多學(xué)生的眼中，化學(xué)知識(shí)比較難，在學(xué)習(xí)的過程中需要做很多的題目，也涉及了很多背誦的內(nèi)容。尤其是那些化學(xué)方程式的書寫，在記憶上存在很大的難度。很多化學(xué)問題的關(guān)鍵和核心就是方程式的掌握、理解。因此，在高三一輪復(fù)習(xí)的過程中，要關(guān)注方程式的書寫，讓學(xué)生熟練掌握這些內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的記憶思路，掌握相應(yīng)的規(guī)律，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

比如，可以首先分清是哪種反應(yīng)類型，是復(fù)分解反應(yīng)還是氧化還原反應(yīng)。通常，復(fù)分解的反應(yīng)經(jīng)常是陰陽離子的交換，并進(jìn)行重新組合，形成新的物質(zhì)。如果是氧化還原反應(yīng)，就要立足具體的題目，找出有氧化性的物質(zhì)，關(guān)注具有還原性的物質(zhì)，通過化合價(jià)升降規(guī)律推出可能形成的產(chǎn)物，最終寫出化學(xué)方程式。

三、立足教材，貼近生活擴(kuò)寬知識(shí)視野

在最近幾年高考中，很多化學(xué)試題都是把最近的研究成果融入其中，在其中展現(xiàn)出了綠色化學(xué)理念。比如，針對(duì)溫室氣體CO2的固定運(yùn)用，在物質(zhì)分離、尾氣處理、廢物利用和社會(huì)熱點(diǎn)等在生活中的出現(xiàn)，能源在開發(fā)和利用上，都是化學(xué)考題中的關(guān)鍵[2]。人和自然環(huán)境之間的發(fā)展問題也是重點(diǎn)。這其中涉及了十分廣闊的知識(shí)面，在強(qiáng)化了具體運(yùn)用的情況下，也能夠和人們生活實(shí)際聯(lián)系在一起。

四、把握梯度，創(chuàng)新探究中挖掘潛能

高考化學(xué)試題中，能夠根據(jù)能力立意，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面考查，這其中展現(xiàn)出了選拔功能。比如，要讓學(xué)生分析和解決化學(xué)問題得到提升，也會(huì)讓學(xué)生在探究和實(shí)驗(yàn)上展現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。因此，教師在引導(dǎo)開展高三一輪復(fù)習(xí)的過程中，就應(yīng)該關(guān)注科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練[3]。在復(fù)習(xí)的過程中，展現(xiàn)出一定的實(shí)踐性。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)選題型的難度、信度和效度進(jìn)行重點(diǎn)控制，這會(huì)關(guān)注不同層次的學(xué)生，也會(huì)讓不同層次的學(xué)生找到復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生潛能進(jìn)行重點(diǎn)挖掘，在扎實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，也會(huì)讓學(xué)生在化學(xué)議論復(fù)習(xí)中展現(xiàn)出較高的效率。比如，針對(duì)元素及其化合物復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以從“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途——制法”角度分析，也可以讓學(xué)生從單質(zhì)到各類化合物的橫向聯(lián)系開展復(fù)習(xí)。在立足元素周期的情況下，能夠讓學(xué)生在完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中把握知識(shí)。隨即，教師根據(jù)不同學(xué)生的能力進(jìn)行不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)，最后每一個(gè)學(xué)生都?xì)w結(jié)為最終的學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果更加明顯。

結(jié)論：綜上所述，在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師要制定出完善的復(fù)習(xí)方法。同時(shí)，針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中涉及的不同知識(shí)，要對(duì)其進(jìn)行精煉和濃縮，通過比較、歸納和推理等形式，讓學(xué)生對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)產(chǎn)生準(zhǔn)確定位。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極和良好的心態(tài)參與復(fù)習(xí)的情況下，在教師和學(xué)生的共同努力下，共同面對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)中的難題。教師在今后的高三一輪復(fù)習(xí)中要付出更多的努力，為學(xué)生在高考中獲得好成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)輝.淺談高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的“取”與“舍”——高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（02）：125-126.

[2]左友松.“國(guó)考”背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略——翻轉(zhuǎn)課堂模式在一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（05）：61-63.