于曉燕 魏光普 宋宇辰

關(guān)鍵詞 課程思政 信管專業(yè)導(dǎo)論 教學改革探索

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.072

Keywords Curriculum Ideology and Politics; Introduction of Information Management; exploration of teaching reform

立足“課程思政”的信管（信息管理與信息系統(tǒng)）專業(yè)導(dǎo)論課程的改革與探索，是思想政治理論融入到大學專業(yè)課程教育的內(nèi)在要求，亦是新時代高等教育教學改革與創(chuàng)新的價值訴求。[1]

1 專業(yè)導(dǎo)論課程的思政導(dǎo)向

信管專業(yè)導(dǎo)論的課程安排，旨在解決學生對專業(yè)的困惑，系統(tǒng)全面地了解專業(yè)課程體系，有益于學生對學科的整體認識，符合信息時代人們的學習和認知規(guī)律。[2]新時代高等教育的專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)置，既要發(fā)揮導(dǎo)論課程的育人作用，又要發(fā)揮其思想政治理論的關(guān)鍵作用，將黨的教育方針融匯到專業(yè)課程當中，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的思政工作新格局為導(dǎo)向，以引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀為目的，真正把思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程，努力實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機融合，知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮各專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標。

從觀念上看，“課程思政”是以培養(yǎng)全面的人為宗旨，樹立教書—育人一體化的理念，以學生思想道德養(yǎng)成的系統(tǒng)性特征為出發(fā)點和落腳點，賦予導(dǎo)論課程以整體育人的功能，使大學專業(yè)教育和中國特色社會主義的價值取向相互融合滲透，真正體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理念，同時達到了高等教育人才培養(yǎng)理念的高級目的。[3]

從方法上看，聚焦信管專業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)和教學活動，改變了以往課程教學以知識傳授為主要目的的固有形式，使思想政治教育融入專業(yè)導(dǎo)論課程的各個要素之中，填補了專業(yè)課程教學在育人環(huán)節(jié)上的空白，打通了高校思想政治教育的“最后一公里”，促使全面協(xié)同育人落實到具體之處。

2 思政導(dǎo)向下的導(dǎo)論課程內(nèi)容改革

2.1 三維學習認知

為發(fā)揮思政理論協(xié)同專業(yè)課程教育的同行效應(yīng)，解決好“明確社會發(fā)展需求”、“培養(yǎng)學生學習動力”及“建立學生發(fā)展目標”的對應(yīng)問題，設(shè)立信管專業(yè)導(dǎo)論課程，旨在使學生全面而系統(tǒng)的了解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學科特色和發(fā)展進程、知識體系結(jié)構(gòu)以及最新的技術(shù)動態(tài)，提高學生綜合素養(yǎng)和宏觀認知水平，培養(yǎng)學生探索學科發(fā)展與創(chuàng)新實踐的能力，為努力適應(yīng)社會發(fā)展奠定知識和能力的雙重基礎(chǔ)。思政導(dǎo)向下的導(dǎo)論課程改革，從三個維度上介紹了專業(yè)課程內(nèi)容，即課程層次、課程形式及課程級別，使學生對專業(yè)整體認知上有了宏觀的認識和學習安排，三維課程體系結(jié)構(gòu)如圖1。

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學是以“以概念為導(dǎo)向”的學習方法，即講授專業(yè)知識的科學定義、數(shù)學模型、解釋說明及案例分析等要點內(nèi)容。新時代課程思政潮流背景下的專業(yè)導(dǎo)論課程，更強調(diào)學生的價值—能力—知識三位一體的求知訴求。因此在課程內(nèi)容設(shè)置上進行了改革與實踐，在導(dǎo)論課程設(shè)置的各章、尤其是主要專業(yè)課程概述環(huán)節(jié)，均增加了一個“問題的引出”內(nèi)容，其主要目的不是為了增加閱讀興趣，而是為了要求學生逐漸樹立“以解決問題”為導(dǎo)向的治學方式。帶著問題思考，以解決問題為目的的學習方式，可以使學生極大的增加學習動力，獲取知識的主動性顯著提升?；谡n程思政的信管專業(yè)導(dǎo)論課程改革，更應(yīng)注重顯性教育與隱形教育相結(jié)合，教師在直接對學生進行公開的道德教育的同時，更要引入潛移默化地獲取有益學生個體身心健康和個性全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗活動方式及過程。在此，通過隱性滲透、寓道德教育于專業(yè)課程之中，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，實現(xiàn)價值—能力—知識三位一體的有機結(jié)合。

2.3 同向協(xié)同效應(yīng)

從專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的角度出發(fā)，進行有效的專業(yè)教學與引導(dǎo)，可以明確學生學習專業(yè)課程的方向，有利于合理制定短期、中期與長期的有針對性的學習規(guī)劃，進一步提高學習效率。相當必要的說，對學生進行未來職業(yè)道德準則和行為規(guī)范的思想和道德上的教育，傳授專業(yè)知識的過程中，明確將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價值取向引導(dǎo)，以此提升學生思想道德素質(zhì)及情商能力。信管專業(yè)未來職業(yè)選擇上，部分學生傾向于信息管理方向，就要對信息管理方面的課程進行重點規(guī)劃，即數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)等相關(guān)課程;而有的學生學習的興趣點傾向于系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)，則要在系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的相關(guān)課程上著力下功夫。因此，在大學一年級開設(shè)專業(yè)課程導(dǎo)論，有益于學生盡早進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對學習方向選擇和課程選擇方面有系統(tǒng)而全面的把握。同時，基于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學習安排，可以更好的解決“為什么學、學什么和如何學”的問題，與專業(yè)課程當中解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

3 思政導(dǎo)向下的導(dǎo)論課程形式創(chuàng)新

3.1 引導(dǎo)式教學

注重啟發(fā)是課程思政的內(nèi)在要求，是能動的認知、認同、內(nèi)化，而非被動的注入、移植、楔入，更非填鴨式的宣傳教育。改變以往以教師講授為主導(dǎo)的授課形式，探索創(chuàng)新的改革為引導(dǎo)式教學。信管專業(yè)導(dǎo)論課程的教學內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)性知識為主，就大學生的認知水平和學習能力而言，從內(nèi)容上到深度上都不難接受。因此，適時調(diào)整、以引導(dǎo)方式教學，激發(fā)學生主動輸出的學習熱情，不僅能夠較大程度上幫助學生提高學習興趣，還能鼓勵積極向上的多元發(fā)散思維，而不應(yīng)僅是將教師對學科發(fā)展方向、專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域、未來職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容的見解強加于學生，使學生的思維禁錮在某一單一的思維軌跡上。從課堂形式上看，課程思政背景下的改革創(chuàng)新更多考慮的應(yīng)該是如何引導(dǎo)學生帶著問題思考、學習、研究，使學習更有效率和興趣，而不是一如既往的開發(fā)被動式接收、“多輸入少輸出”的學習方式。[4]

3.2 自主式學習

課程思政的教育元素，不是從抽象的理論概念中邏輯地推導(dǎo)出來的，而是應(yīng)從實際出發(fā)，從學科知識與社會實踐結(jié)合度中去尋找，在社會實踐中尋求解釋理論，依據(jù)實際來修正理論邏輯。堅持春風化雨的方式，通過不同的選擇，從被動、自發(fā)的學習轉(zhuǎn)向主動、自覺的學習，主動將之付諸實踐。鼓勵以學生為中心的課堂學習，開拓和發(fā)展學生自主學習的能力，倡導(dǎo)以本為本的教學理念。我校信管專業(yè)導(dǎo)論課程安排設(shè)置16學時，課時設(shè)置遠不滿足課程內(nèi)容的豐富程度。因此要充分利用好課前課后的時間，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)課前預(yù)習—課中思考—課后總結(jié)的學習習慣，倡導(dǎo)師生互動、生生互動、人機互動等多元互動模式，[5]拓寬學習思路。同時積極探索創(chuàng)新課堂形式，組織學生開展小組討論、研究匯報、PPT成果展示、案例研究等形式的學習，不僅能快速增強學生的自信，還能在總結(jié)學習的過程中對知識點盲區(qū)查漏補缺，真正達到自主學習的優(yōu)化效果。實踐表明，學生在自主學習過程中所收獲的知識和提升的能力均遠大于被動式灌輸學習的效果，而在這過程中，教師還需要在思想動態(tài)、意識形態(tài)和知識界限等方面做好把關(guān)工作，避免思想和行為的偏曲。

4 總結(jié)

課程思政背景下信管專業(yè)導(dǎo)論課程的改革實踐，是新時代中國特色社會主義的理論與我國高等院校教育教學改革實踐相輔相成的結(jié)合創(chuàng)新，對高等院校推進課程思政建設(shè)具有重要指導(dǎo)和示范意義。

基金項目：2013年內(nèi)蒙古自治區(qū)精品課程建設(shè)《管理信息系統(tǒng)》

參考文獻

[1] 吳貴春.“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變探析[J/OL].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）：1-5[2019-04-26].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/15.1207.G.20190321.1323.016.html.

[2] 楊斌.面向大數(shù)據(jù)應(yīng)用的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].電子商務(wù)，2019（04）：64-65.

[3] 張鯤.高校“課程思政”的時代命題與建設(shè)路向[J].北方民族大學學報（哲學社會科學版），2019（02）：162-166.

[4] 李芝山.人力資源管理專業(yè)導(dǎo)論課教學內(nèi)容改革研究——以湖南財政經(jīng)濟學院為例[J].高教論壇，2018（08）：46-49+75.

[5] 高紅梅，高定國，王朝霞，西熱旦增.針對學生差異，探索“多元互動”教學模式[J].大學教育，2019（03）：43-45.