摘 ?要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革的發(fā)展，對(duì)高中階段的教學(xué)發(fā)展提出了更高的要求，逐漸將教學(xué)重點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性發(fā)展的方向轉(zhuǎn)移。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的出現(xiàn)，在一定程度上推動(dòng)了高中教學(xué)的改革，有效提高了高中課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)了高中教學(xué)的發(fā)展?；诖耍疚闹饕獙?duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué);高中;實(shí)踐運(yùn)用

引言：

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式由教案延伸而來(lái)，是一種比較新穎的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的實(shí)踐運(yùn)用可以幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在高中課堂教學(xué)中的貫穿運(yùn)用，能夠改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，加深教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)兩者的徹底融合以及和諧統(tǒng)一。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中教學(xué)中的運(yùn)用方法

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是伴隨著現(xiàn)階段高中教學(xué)改革而興起的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)承載著高中教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的希望，肩負(fù)著高中教學(xué)過(guò)程中 “教”與“學(xué)”的質(zhì)量轉(zhuǎn)變重?fù)?dān)，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注[1]。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為根本目的，借助教師教案的模式，要求學(xué)生以課時(shí)為編制單位，編寫(xiě)與新課程內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)不但能夠?qū)⑿屡f知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，而且能夠幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，理順課堂教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

一般情況下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用方法主要有：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、課前預(yù)習(xí)、課堂討論研究、課后鞏固與練習(xí)。根據(jù)課程的差異性，在具體應(yīng)用過(guò)程中，需要對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的能力培養(yǎng)的個(gè)人發(fā)揮為基礎(chǔ)，制定科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)案，從而推動(dòng)高中課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，首先要體現(xiàn)出它的“導(dǎo)學(xué)”作用。導(dǎo)學(xué)案的宗旨是幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)合作或者獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式將得到的有效信息整體出來(lái)，并按要求做好筆記。學(xué)生可以獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)，也可以在教師指導(dǎo)下共同完成。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式是銜接學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效橋梁，它能夠在課堂教學(xué)開(kāi)始前確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生指明課堂教學(xué)的方向，幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有助于學(xué)生抓住課堂思路，提高課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，往往會(huì)給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如在預(yù)習(xí)語(yǔ)文詩(shī)詞時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生通讀詩(shī)詞或者背誦詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞中的詞語(yǔ)釋義進(jìn)行整理，并做出詩(shī)詞翻譯等。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的實(shí)踐應(yīng)用，能夠很好地打破這種形式化的課前預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)方案。教師只需要將導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方式告知給學(xué)生即可，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的編寫(xiě)部分可以交給學(xué)生自行掌握。學(xué)生可以按照自己對(duì)課程內(nèi)容的理解，去整理與教材內(nèi)容有關(guān)的字詞解釋以及其他教材知識(shí)，能夠幫助學(xué)生形成有序的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

（三）課堂討論研究

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中課堂討論研究方面的應(yīng)用，主要應(yīng)用方式包括問(wèn)題的提出、問(wèn)題的討論研究、小組合作、教師評(píng)價(jià)或互評(píng)等。教師在開(kāi)始課堂教學(xué)前，可以根據(jù)學(xué)生自主編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)制定課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考問(wèn)題與自己編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案有何種聯(lián)系，并找到問(wèn)題的答案[3]。教師還可以通過(guò)與學(xué)生合作或者將學(xué)生分組的模式，讓學(xué)生都能夠親身參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)小組之間的討論研究去分析問(wèn)題、簡(jiǎn)化問(wèn)題、解決問(wèn)題，拉近師生之間、同學(xué)之間的距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍，有助于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）課后鞏固與練習(xí)

課后鞏固與練習(xí)是高中課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，并且為教師提供學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而制定下一階段的教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在課后鞏固與練習(xí)中的應(yīng)用，可以將課堂的教學(xué)內(nèi)容延伸到課后的學(xué)習(xí)資料或者實(shí)際活動(dòng)中，督促學(xué)生自主的將課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并應(yīng)用到具體的實(shí)例當(dāng)中。例如學(xué)生在學(xué)完物理課程向心力一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生布置幾個(gè)有層次的課后練習(xí)題和思考題。如：影響向心的大小的主要因素有哪些？生活中的哪些想象中體現(xiàn)了向心力？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并且通過(guò)舉例來(lái)幫助學(xué)生更好的理解向心力的作用以及組成要素[4]。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，既能全面地組織調(diào)動(dòng)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的凝聚力，又能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠建立一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性與自主性特點(diǎn)的高校課堂，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)與學(xué)生的合作配合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、能力培養(yǎng)與方式創(chuàng)新的“三贏”。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用貫穿于高中教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂討論研究、課后鞏固與練習(xí)等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主思考、幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際等都起到極大的幫助，應(yīng)該被廣泛推廣并應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程偉. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2018.

[2]扎彥彩.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].才智，2019（26）：130.

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[4]鄭琰.古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中如何使用導(dǎo)學(xué)案[J].學(xué)周刊，2019（30）：84.

作者簡(jiǎn)介：

鄒鋒，男，漢族，廣西北流，高級(jí)教師，研究生學(xué)歷，陸川中學(xué)，研究方向：教學(xué)管理，郵編537700