李金華

摘 ?要：說到核心素質(zhì)這個詞，大家都會感到特別陌生，核心素質(zhì)是什么意思？從它的嚴格的科學意義上來講，它是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。核心素質(zhì)并不抽象化，但是初中作為學生第一次接觸物理學，如果沒有抓住這個機會培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)那么以后必將更加艱難。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗探究;增加機會;自由探究;交流結(jié)論

初中物理作為一門極為嚴謹?shù)膶W科，所有的結(jié)論都需要實驗探究來證明，那么培養(yǎng)學生的實驗探究能力就是培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)的重中之重。筆者通過多年的物理教學經(jīng)驗和大家探討一下如何培養(yǎng)實驗探究能力，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

一、增加課堂實驗機會

物理其實是被初中學生認為最煩躁和難學的一門科目。物理教師只注意知識的傳授而忽略了實驗的作用，因為初中有九門課程，所以物理課時就會偏少，許多學生甚至沒有做過實驗。在初中物理的課堂上，教師一定要多增加課堂上的實驗，想出合理的實驗教學方法并實踐到課堂上去，如果有安全措施可以讓學生在教師的指導和監(jiān)督下親自安全地進行操作，這樣學生就能夠在學習中集中興趣并且能夠通過實驗牢牢記住所學習的知識，親自操作和肉眼所見是人所記憶最為深刻的，教師要在有限的時間內(nèi)把授課效率無限地放大，從而培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

例如，我在講授八年級上冊第三單元《物態(tài)變化》時，就運用實驗的方法來讓學生來形象地理解知識點。首先我準備了一個溫度計，學生對溫度計很熟悉，并且知道怎樣去用，這就是一個良好的開端，我以此為基礎(chǔ)去講溫度的定義，就顯得非常輕松。熔化和凝固作為生活中非常常見的兩種現(xiàn)象，我?guī)Я艘粔K冰讓學生進行觀察，并且告訴學生現(xiàn)在這是固體（順便讓學生了解了固體的定義），之后不久這塊冰就變成水了，這時候我告訴學生這個過程就叫做熔化，學生一看這么簡單的實驗馬上就理解了，反之水在低溫狀態(tài)下結(jié)冰就是凝固。之后我又問學生為什么冰會熔化，學生產(chǎn)生了疑問，那就必然要探究了，這時我在不同溫度下觀察冰是否會變成水，最后發(fā)現(xiàn)只有大于等于0度的時候才可以熔化。這樣一步步的實驗探究，最終讓學生完全理解了有關(guān)熔化和凝固的知識。

二、鼓勵學生自由探究

新課標的的改革下，我們的教育不能僅僅是只進行知識的傳授，而是讓學生德智體美勞多方面發(fā)展，其中在物理的課堂上，作為教師不應(yīng)該只讓學生單純地記住某個公式或者哪些知識點，而應(yīng)該是讓學生知道知識的由來，知識如何產(chǎn)生，知識怎樣運用，怎樣實際操作。總的來說就是培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生對于知識是渴望的，是有興趣的，是愿意花時間的。若是想做到這些，那么教師在課堂上就必須將學生的興趣調(diào)動起來，通過實驗和書本知識結(jié)合，生動形象地為學生講述物理的方方面面。從而響應(yīng)新課標改革的號召，提升學生的開拓性思維與進取心和實驗探究能力。

例如，我在講授九年級全一冊時，前幾章全是關(guān)于電的知識，這也是中考物理的重點，如果我沒有能從一開始就讓學生對于電有興趣，那么這本書的知識學生就很難去認真學習。首先我先讓學生想一想關(guān)于生活中都有哪些地方有電，學生紛紛回答：家里邊的電器、發(fā)電機、打雷等等。我再問電是怎樣給人類的生活帶來便利的，這時候?qū)W生就不知道了。之后我就先簡單說了一下電的發(fā)明與第一次使用，讓學生對于電興趣提高。之后我先通過一些小實驗，比如，靜電、跳閘、被頭發(fā)擦過的筆對于紙張有吸引力，但學生不知道為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象。我再以生活中的一些電路來講解，學生理解起來就簡單很多，之后在課下學生就會通過書籍或者網(wǎng)絡(luò)自主探究。

三、實驗結(jié)論交流總結(jié)

讓學生互相表達自己的看法，互相交流意見是必要的，而且聽取他人的表達意見也能夠取長補短，使自己受益匪淺，達到了一舉兩得的效果。在課堂上的實驗當中，每一次的實驗過程、實驗時間、實驗結(jié)果都可能發(fā)生或多或少的變化，學生不免對于實驗的結(jié)論有著不同的發(fā)現(xiàn)，讓學生把自己的觀點說出來，這樣教師也能夠看出某個學生是否某個地方出現(xiàn)了差錯，從而提醒學生及時糾正，學生也可以互相吸取他人優(yōu)秀的、正確的看法，從而將學生的實驗探究能力最大化地進行提升。

例如，我在講解到有關(guān)《串聯(lián)和并聯(lián)電路中電壓規(guī)律》時，當我故意做出一個錯誤的實驗，即串聯(lián)電壓表，學生發(fā)現(xiàn)電燈泡不亮了，這時候我讓學生自由發(fā)言說出它為什么不亮了，有的學生說是燒了，有的學生說是電流太小等等，之后我綜合學生的正確發(fā)言去講解電壓表為什么不能串聯(lián)，并且讓學生去想象如果并聯(lián)會有什么不一樣的結(jié)果，學生也就通過自己的想法來對應(yīng)我的講解，去在并聯(lián)電路中重新觀察與思考，在這個過程中我讓學生互相討論想法，最后我再進行講解，從而學生能夠理解真正含義。

總而言之，在初中物理的教學中，教師一定要先提升學生學習的興趣，之后再運用實驗的方法來提升學生的實驗探究能力，切實地培養(yǎng)學生。

參考文獻：

[1]李巖.初中物理學科核心素養(yǎng)的要素分析[J].物理通報，2017（S1）.

[2]周兆彪.探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析[J].求知導刊，2016（08）.