王芬

摘 ?要：課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用和積極意義。文章以“農(nóng)村學(xué)校高年級(jí)學(xué)生語文的課前預(yù)習(xí)”作為主要研究對(duì)象，就課前預(yù)習(xí)的重要性展開了深入、細(xì)致的研究和分析。希望能為進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)活動(dòng)，有效展開預(yù)習(xí)活動(dòng)提出建議和對(duì)策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;高年級(jí)學(xué)生;語文;課前預(yù)習(xí)

眾所周知，教師在上課之前，都要進(jìn)行充分的備課準(zhǔn)備，通過備課，教師可以進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該選擇的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。對(duì)于學(xué)生而言，同樣也是如此，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生們來說，更是需要做好課前的預(yù)習(xí)。大量的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)表明，有效的課前預(yù)習(xí)利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握，因?yàn)橥ㄟ^預(yù)習(xí)，學(xué)生可以事先明確自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，然后在正式課堂教學(xué)過程中，有針對(duì)性去解決，學(xué)習(xí)的效果自然也就更加理想;通過預(yù)習(xí)，學(xué)生容易將注意力更好地集中于課堂教學(xué)活動(dòng)，利于學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與。因此，作為教師一定要重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)做好課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

一、通過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)和提升

21世紀(jì)是一個(gè)極為特殊的時(shí)代，在這樣的一個(gè)時(shí)代里，社會(huì)對(duì)于人才的要求發(fā)生了深刻的變化，不再僅僅是具備一定的知識(shí)，掌握一定的技能，更為重要的是，是否具備自主學(xué)習(xí)的能力，是否能夠獨(dú)立分析問題，最終獨(dú)立解決問題。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)和邏輯分析的能力。如果學(xué)生能夠展開有效預(yù)習(xí)的話，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己可能在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難點(diǎn)或者困境，然后結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試進(jìn)行解決。當(dāng)然，也可能在預(yù)習(xí)的階段，有一些問題和困惑無法得到順利解決，但是即便如此，由于有了有效的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)的效果也會(huì)更加理想。

二、通過預(yù)習(xí)，利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)教育作為學(xué)校教育的起點(diǎn)階段，學(xué)生能否在這一階段逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其終身學(xué)習(xí)意識(shí)的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)尤為重要。預(yù)習(xí)活動(dòng)的展開恰恰利于上述目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。

預(yù)習(xí)不是走馬觀花，走走形式，而是通過預(yù)習(xí)，找出其中的重點(diǎn)，例如詞匯等，可以對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記;通過預(yù)習(xí)，對(duì)于文章文章中一些巧妙的語言應(yīng)用可以進(jìn)行記錄等。畢竟每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、邏輯思維方法等層面都存有不同程度的差異，通過預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)也有所不同，帶著疑問有針對(duì)性去展開后續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，由于有了明確的目標(biāo)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，結(jié)合教師的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能夠使得自己在預(yù)習(xí)階段所遇到的難題得以順利解決，不斷積累成功的體驗(yàn)。這樣他們就會(huì)逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就更加愿意積極、主動(dòng)參與到語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、通過預(yù)習(xí)，學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的效率能夠得到有效提升

在實(shí)際的課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，由于我們目前基本都是采用班級(jí)授課的模式，每個(gè)教師所面臨的是幾十個(gè)學(xué)生。這些學(xué)生并非完全一樣的，他們的基礎(chǔ)不同，理解的能力有差異，對(duì)于知識(shí)的掌握程度自然也就不同。想要通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生都達(dá)成一樣的目標(biāo)顯然不現(xiàn)實(shí)。通過預(yù)習(xí)的方法，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，確定暗點(diǎn)和重點(diǎn)以及不理解之處，然后做好記錄，等到聽課的時(shí)候，可以通過教師的講解或者主動(dòng)提問，亦或是分組探究，有效解決問題。

事實(shí)上，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效開展，也是對(duì)學(xué)生主體性地位的充分尊重。在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是真正的主人，有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)。我們以五年級(jí)《落花生》這部分內(nèi)容為例：

預(yù)習(xí)過程中的讀。預(yù)習(xí)的時(shí)候建議采用默讀的方式，速度快，效率高，容易發(fā)現(xiàn)問題。但是預(yù)習(xí)要認(rèn)真，對(duì)于每個(gè)詞語、每一句話，都要進(jìn)行仔細(xì)揣摩，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。比如說文章中有一段話通過對(duì)比的描述襯托出父親對(duì)于花生的贊美：“花生的好處很多，有一樣最可貴……”這段話可以說對(duì)全文就是有效的啟示，與文章最終想要表達(dá)的主題意思有著直接的相關(guān)性，那么在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，這同樣也是重點(diǎn)。

預(yù)習(xí)過程中的想。在文章中有這樣一句話：“所以你們要像花生，雖然不好看，可以很有用?！边@句話就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，為什么要像花生，父親口中所說的石榴、蘋果不是更好嗎？由于理解能力相對(duì)薄弱，學(xué)生很容易將兩者置于對(duì)立的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)文章的理解和認(rèn)知產(chǎn)生偏差。如果通過預(yù)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，而教師在備課中同樣對(duì)于學(xué)生的這種疑惑進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，那么通過課堂教學(xué)，學(xué)生的問題得到順利解決，學(xué)習(xí)的效率自然也就得到了有效的改善和提升了。

四、結(jié)束語

總的來說，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們由于具備了一定的能力，因此如果教師能夠引導(dǎo)他們切實(shí)做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的話，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生事半功倍的良好效果。但是，需要注意的是，教師要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)，然后他們才能夠重視預(yù)習(xí)活動(dòng)，才能夠以更加認(rèn)真、積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到預(yù)習(xí)中，這樣的預(yù)習(xí)才會(huì)更加有效。其次就是要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，真正做到“授之以漁”，也就是說教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何在預(yù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，找出難點(diǎn)，如何通過預(yù)習(xí)去有效挖掘相關(guān)素材，最終成功找到文章的主題等。預(yù)習(xí)不是一個(gè)簡單的閱讀，而是通過讀，展開有效聯(lián)想，去發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學(xué)習(xí)，最終成功解決問題的過程中，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要師生的共同參與。作為教師，一定要更加充分備好課，備好教材，事先預(yù)判學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能遇到的難題，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性講解，如果教師的備好越充分，就越容易與學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問趨于一致，教學(xué)的效果自然也就更加理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃海林，覃柳鮮，韋定平.論接受美學(xué)理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，4（15）：55.

[2]沈雪琴.新課改背景下小學(xué)語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2016，8（22）：21.

[3]張曉紅.小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法[J].考試周刊，2018，19（22）：11.

[4]周慧.小學(xué)高年級(jí)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J];教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2019，15（3）：44.